高校英語慕課教學的探索與反思

許佳

【摘要】進入教育現代化發展的新時期以來，我國高校英語教學已經進行了數次的改革，但是從當下的高校英語教學來看，其中還存在著教學模式不合理，課程設置不完善等實際問題，制約高校教育的健康發展，特別是在慕課的背景之下，對于高校英語教學更是提出了越來越高的要求。為此，本文從慕課教學法的特點作為著手點，圍繞高校英語慕課教學進行了探索和反思。

【關鍵詞】英語 慕課 教學 創新

對于慕課教學法而言，其課程通常都是由十分鐘左右的短視頻所構成，在有限的時間內使得學生的注意力實現高度的集中，且每一節視頻都是針對解決一個課題或難；在課程結束之后，學生還需要進行一個小測試，系統會在最快的時間內進行反饋。慕課背景下的高校英語教學所注重的是開放性的教育，強調的是資源共享和平等，具有系統性、規模性和交互性等特點，對于高校英語教學具有十分重要的現實意義。

一、慕課教學法的特點

1.大規模。慕課教學法的特點之一是大規模。慕課教學法是在2008年由加拿大國家研究委員會的高級研究院所設計出來的，同時對全世界各地的2000多名學生進行了免費的在線課程教學，這是慕課的第一次實踐應用。在2011年，美國斯坦福大學也成功推出了人工智能導論的免費在線課程教學，僅僅在三個月的時間之內就在全世界范圍內實現了轟動。

2.開放性。慕課教學法的另一特點體現在開放性的層面上。據相關研究發現，世界范圍內的大慕課平臺都是免費課程教學，教師和學生只需要通過注冊就可以實現教學和學習，對于高校英語教學的現代化發展帶來了有利條件。同時，慕課的開放性特點還有效的解決了教育資源不足和不平衡的問題，使得落后地區的學生也能夠獲取到同等的學習機會。

3.在線學習。除了以上所介紹到的兩個特點之外，在線學習也是慕課教學法的特點之一。與傳統的教學模式相比較而言，慕課教學法和其有著本質上的區別，其是通過網上授課的形式來完成教學任務的，學生通過在線學習方式獲取知識；同時，學生還可以通過互聯網進行溝通交流，任何一個網絡終端都能夠進行免費資源的認證學習，對于高校英語教學現代化發展改革具有十分重要的現實意義。

二、高校英語慕課教學的探索與反思

1.按需求建立課程教學機制。

（1）通用英語課程的建立。高校英語慕課教學法的應用首先應該按需求建立課程教學機制其中最為基礎的就是通用英語課程的建立。在對課程定位和課程需求予以明確之后，高校需要結合本校外語教學的實際目標和慕課課程的實際特點，對每個學期每個單元中的知識內容按照語言、主題、練習等細節進行劃分，并對微課程予以制作。通用英語教學主要采取的是課堂教學和在線學習相結合的方式，一方面，學生可以借助在線學習對知識內容進行預習，提出疑問；另一方面則可以在課堂中對存在的問題實現解決，使得學生的自主學習能力得到較大程度的提升。

（2）通識英語課程的建立。高校英語教學實際上就是使得學生學習另外一種文化和思維方式，而慕課教學模式的構建需要高校結合自身的實際師資力量來開展通識英語教學，例如美國文學和英語語言國家文化等，切實滿足學生的個性化需求，保證高校英語教學的連續性。

2.建立以學為主，以教為輔的教學模式。高校英語慕課教學法的合理應用還應該建立起以學為主，以教為輔的教學模式。從我國高校英語教學現狀來看，大部分仍然是以教師講授為主，在有限的課堂時間之內向學生傳授大量的信息內容。并通過練習的方式對學生的實際理解和掌握程度進行判定，在教學質量和效率上還有待提高。而慕課教學則是將學生進行分組，對時間、地點和知識內容予以選擇，可以通過主題情景對話和小組討論的方式對所學到的句型和語法等進行線上練習。

3.實現對豐富資源的充分利用。高校英語慕課教學的應用還應該實現對豐富資源的充分利用。首先，高?？梢砸劳芯W絡計算機技術建立起具有自身特點的網上學習天地，為學生和教師提供學習空間。同時，在所建立的網絡系統當中，教師需要根據學校的整體教學目標來開展文學和文化等慕課課程，將學習方法、在線測試以及信息反饋等都納入其中，通過類似游戲過關的測試方式來充分的調動學生學習的積極性。再次。教師還可以設計在線調查問卷，對每一位學生的階段性學習成效實現全面的了解，對學生的學習動向實現把握，從而對教學進行相應的變化。

4.構建學生、教師、師生互評的評估體系。高校英語慕課教學法的應用還應該構建形成性的教學評估體系。與終結性評估形式相比較而言，形成性評估講究的是教與學的有效性，其本質上是一種持續性的不斷變化和進步的過程，將教師和學生都納入到了評估體系當中。慕課教學的特點和形成性評估中的目標驅動、過程導向和師生參與相呼應，并實現了二者的有機融合。高校根據學生的特點對英語課程進行設置，而學生則按照自身的需求去選擇課程，每一項任務的完成都有學生和教師的雙重監督，保證了學生在課前、課中和課后的有效學習。

結束語：通過以上的論述可知，慕課教學法是在近幾年當中所新興的一種在線開放式課程教學模式，對時間和空間的限制予以打破，學生在線能夠隨時隨地的學習，還可以按照課程的設計規則標準對其進行有效的控制，對于高校英語教學中存在的師生比例懸殊等問題予以了改善，推動了教師專業化的發展。在這種背景之下，高校英語慕課教學的改革應該根據實際需求建立課程教學機制，形成以學生為主，以教為輔的教學模式，對豐富資源實現充分的利用，并構建形成性的評估體系，最終推動高校英語教學的可持續發展。

參考文獻：

[1]莊帆.慕課時代高校英語教師專業發展途徑探析[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2016，01：81-83.