學生性格差異對高職英語教學中使用體驗式教學的影響分析

黃晨+李清平

【摘要】體驗式課堂運行成功與否的其中一個很重要的判斷標準便是學生“體驗度”。學生“體驗度”不僅由授課水平?jīng)Q定，還受到學生個體性格的影響。總體說來，積極外向性格的學生會對體驗式教學實踐產(chǎn)生積極影響，體驗式教學也更能夠反作用于該類學生。學生性格差異對高職英語教學中使用體驗式教學的影響分析可以提醒我們因材施教，更合理的使用體驗式教學。

【關(guān)鍵詞】英語 體驗式教學 性格

隨著深化課業(yè)革命，創(chuàng)建新課堂工作的開展，學生在教學中的主體地位被越來越廣泛的提及，全國上下都在積極探索“高效”課堂的創(chuàng)建之路，開展新課堂教學改革。傳統(tǒng)的填鴨式教學會給學生的學習帶來強迫感和壓力性，對教師進行知識的傳播帶來極大的阻礙，在新課改中遭到批判和摒棄。

高職英語是一門重要但相對比較枯燥的學科，純理論化教學會束縛學生的思維和興趣。傳統(tǒng)的二元授課方式——老師為提供方，學生為接收方的教學模式下，很容易走神，總體課堂效率低下。因此，體驗式教學這種倡導學生主體地位的新型教學方式得到了越來越多的關(guān)注。體驗式教學中將學生列為課堂中的主體，老師作為引導者和提示方，促使學生積極的融入課堂，進行創(chuàng)新思維，學生在課堂中可以有序的將自己的表現(xiàn)欲發(fā)揮的淋漓盡致，一方面促進了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的能力，提高了學生的學習效率；一方面培養(yǎng)了學生情感。體驗式教學復合新課改的要求，符合教育創(chuàng)新發(fā)展需要，得到老師和學生的一致好評。

體驗式課堂運行成功與否的其中一個很重要的判斷標準便是學生“體驗度”。學生“體驗度”不僅由授課水平?jīng)Q定，還受到學生個體性格的影響。

一、體驗式教學內(nèi)涵

體驗式學習指以學生為教學中心，在學生已有學習經(jīng)驗或者生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境和探究學習，使學生在結(jié)合實踐和反思后獲取新知識、新技能、新體驗的學習方法，其具有情境性、親歷性、實踐性和情感性等眾多特點，最終能給予學生新的感性體驗并使其獲得成長性的發(fā)展。創(chuàng)造良好的教學氛圍和體驗機會，能使學生通過體驗式的活動探究并獲取相應知識，體驗式教學不僅可以使學生更好的掌握學習的基本規(guī)律和一般方法，培養(yǎng)學習激情和興趣，還可以促進學生的情感體驗和內(nèi)心感悟。

二、高職英語體驗式教學一般路徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，學生獲得興趣和情感體驗：高職英語課堂情境創(chuàng)設(shè)主要可包括使用生活情境再現(xiàn)課堂的方式，可使用游戲情形、問題情形、和生活情形，給學生真實的感官體驗。具體課堂實踐中，一般采取學生之間英語對話形式進行體驗式推進。

2.探究過程，學生獲得自主性：由教師使用多媒體輔助進行引導，把課堂還給學生，讓學生充分感受語法的再使用的體驗，積極參與認知、真心流暢地表達自身，產(chǎn)生深層次思維活動。

3.互相交流，學生擁有合作體驗：在體驗式教學的實踐中，注意師生之間的互動和學生之間的合作互動，給予學生更大的自由活動空間與更多的相互交流機會。例如，可在體驗式課程中設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，以四人為一個小組，針對一些問題進行小組討論。在這個過程中，學生通過交流采納不同人的建議，同時將自己的想法講給別人聽，并舉薦一名同學進行回答。在回答的過程中，一方面，學生更融入了教學過程，思維得到發(fā)散。一方面，學生增強了交流能力和自我展示能力，自信心提升。

4.運用知識，學生擁有實踐體驗：教師在課堂中將語法知識引入生活，讓學生在如常交流中遇到同樣的問題，這時候會帶給學生一種成就感和愉悅感，通過實踐使得記憶更加深刻。

三、學生性格差異對高職英語體驗式教學的具體影響

性格（Personality）是一個人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定但又可變的心理特征，是個性最重要的組成部分。心理學上常常把人的性格劃分為外向型（Ex troversion）和內(nèi)向型（Int roversion）。外向型性格的人活潑開朗，善于交際的性格傾向往往使他們能主動地和別人進行英語交流；而內(nèi)向型性格的人喜歡生活在自己的世界中，喜歡安靜，對人和事常比較矜持，長于內(nèi)省。

1.情境創(chuàng)設(shè)中的體驗主動性。在具體實踐中發(fā)現(xiàn)，受到男女差異、學生個體自信心的影響，當教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情形時，學生會首先衡量自身英語程度，然后性格外向自信、具有表現(xiàn)欲的學生會更迅速和積極的進行自我展示和投入對話情景中。在平時的授課過程中發(fā)現(xiàn)，一些活潑外向的學生更愿意進行自我表現(xiàn)，這些學生的存在也就緩解了教師在互動式體驗過程中可能出現(xiàn)的無學生應答體驗的尷尬，同時，偶爾的幽默也帶動了體驗式課堂的氣氛，推動了性格較為內(nèi)向的學生的參與。另外，內(nèi)外向性格對于情形授課也有影響。例如一些學生發(fā)音將Window（窗戶）發(fā)成widow（寡婦），如果這名學生平時性格外向幽默，老師便可以直接將詞匯翻譯糾正，不但可以使學生掌握發(fā)音技巧，還可以使學生牢記詞匯。但如果是內(nèi)向?qū)W生，就需要考慮直接的提出是否會影響到學生的自尊心。

2.探究過程中的探究自主性。在具體課堂實踐中，一些喜歡探索，偏執(zhí)拗、不怕錯誤和失敗的學生對體驗是課堂具有很大的推進作用。例如，當進行詞根詞綴的構(gòu)詞法總結(jié)的時候，這類學生會勇敢的進行猜想，并嘗試性的將自己的猜想付諸實踐。如“chop（劈）+stick（棍）——+chopstick（筷子）”的猜測中，一些諸如“砍刀”、“榔頭”等解釋一經(jīng)說出，課堂立刻笑聲不斷。一些思慮活躍偏好探索的外向型學生會想到motherland（祖國）等類似構(gòu)詞詞匯，便可推動“合成構(gòu)詞法”這一相關(guān)知識點的講解，并使學生加深對于此類構(gòu)詞方法的認知和印象。

3.相互交流中的合作積極性。具有領(lǐng)導能力和意愿的外向型學生在英語課堂的小組合作中會很自然地希望作為代表進行發(fā)言。一些性格較為內(nèi)斂的學生更愿意充當聆聽者和小組私下討論者。當遇到小組內(nèi)學生都不愿意作為代表進行發(fā)言的時候，往往討論會出現(xiàn)停滯，或者出現(xiàn)“我英語不好，你去”這種類似的言論。同樣，在教學過程中，具有一名領(lǐng)導意愿強、寫合作意識強的小組往往能夠比較快速有效的完成小組任務，得到討論結(jié)果。這就保證了體驗式教學的課堂進度，便于教師更好的把控教學時間。

4.實踐體驗中的實踐能動性。具有挑戰(zhàn)意識和好勝心的外向型學生在體驗式課堂過后的知識再實踐中具有很大比例的實踐能動性。他們希望能夠通過課下的自我實踐驗證知識。調(diào)查顯示，這類學生在課下偏向于查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)英語教學內(nèi)容，并喜愛在接下來的教師課堂知識點復習考核中將自己課下已經(jīng)加深記憶的知識點進行表述，希望得到同學和老師的認可。這種性格往往促進了體驗式課堂的良性發(fā)展，也能夠帶動相關(guān)學生進行知識的復習和實踐。對于這種學生，和希望增加實踐能動性的學生，教師在體驗式課堂中進行復習測驗的“承諾兌現(xiàn)”非常重要。如果教師承諾的課下實踐考核沒有兌現(xiàn)，會打消這類學生的時間積極性，影響體驗式教學的發(fā)展。

四、結(jié)論

大專階段已經(jīng)是學生的性格成熟期，一些關(guān)鍵性格已經(jīng)形成。因此，在英語教學中因材施教，根據(jù)學生不同性格進行小組組合和體驗式教學方法的選取至關(guān)重要。當然，這就需要作為教師，不僅僅要把握知識點和教學方式，也要對所教學生的性格有一個大體的宏觀把控，并進行有機組合。積極推動學生參與課堂體驗，并積極提出不同的觀點和看法，分享自己的理解程度，增強高職英語體驗式課堂的生命力和靈活性。教師不但明白個性的多樣性和獨特性，在學習語言方面，要在教學中熟悉學生外向型性格和內(nèi)向型性格的個性差異，采取正確的教學方法、對策，對學生進行指導，使其無論在語言知識的掌握上，還是語言交際能力培養(yǎng)上都得到充分的發(fā)展，從而進一步提高英語教學質(zhì)量。使不同性格的學生都有充分展示自己長處的機會，以培養(yǎng)其興趣，增強其信心，真正做到因材施教。

參考文獻：

[1]董斯佳.性格差異對二語習得的影響（英文）[J].語文學刊（外語教育教學）.2013（05）.

[2]徐立群.談學生的性格差異與英語教學[J].教學月刊（中學版）.2002（12）.

[3]顧驍南.了解性格差異提高英語學習興趣[J].湖北函授大學學報.2011（10）.

[4]徐立群.學生的性格差異與英語教學[J].教育實踐與研究. 2002（11）.

[5]Norah McCluskey.Exploring your personality[J].東西南北（大學生）.2007（10）.

[6]疏艷艷，張強強，祿婷婷.性格差異對外語學習的影響分析[J].銅陵學院學報.2009（03）.