運用思維導圖優化小學作文教學

康麗清

摘要：本文從小學語文作文教學現狀出發，分析了當前小學語文作文教學存在的問題，并探討了如何運用思維導圖優化小學作文教學，以期提高小學語文作文的教學質量。

關鍵詞：小學作文教學 現狀 思維導圖

思維是寫作的核心，無論是構建文章整體結構，還是組織通篇文章的語言，都是思維在文中的體現。思維導圖是指用一定的樹狀結構呈現思維過程，培養思維技巧、鍛煉思維能力的一種工具。將思維導圖運用到小學作文教學中，不僅符合小學作文教學的需要，還有助于提高小學作文教學質量。

一、小學作文教學現狀

由于小學生的年齡特點，小學作文教學難度很大，主要表現在以下兩個方面：

1.小學生寫作容易偏題、離題

在正式接觸寫作之前，小學低年級學生寫作練習模塊主要是“看圖寫話”，或是根據給定的主題擴充內容。然而，接受正式作文訓練后，小學生要根據題目的中心思想進行寫作，由于小學生語言思維能力還有所欠缺，很難理解和掌握題目的中心思想，寫作時偏題、離題現象時常發生。

2.小學生思維結構混亂

小學生作文通常都有字數要求，特別是篇幅較長的作文，后半部分往往有拼湊的嫌疑，使得文章整體缺乏邏輯性。此外，小學生構建作文整體結構比較隨意，很少進行系統性構思，導致寫作更像是文字的堆積。作文訓練得不到落實和提高。

二、思維導圖

思維導圖又稱心智地圖、腦圖、樹狀圖等，是一種可視化的思維方法。通過思維導圖的記憶方式，運用圖文并用的技巧，小學生能有效并且長時間地記住某些事情或者知識點。在平常的記憶過程中，人們往往需要花費大量的精力和時間反復記憶才能記住全部內容，如果利用思維導圖的記憶方式，只需要記住關鍵詞即可，很大程度上提高了學生的記憶效率，節省了大量的時間與精力。由此可見，思維導圖不僅能幫助學生記憶知識，還能提高學生的寫作能力。

三、思維導圖在小學語文教學上的應用

思維導圖在諸多學科的教學中都發揮了積極作用，將思維導圖運用于小學語文教學中具有可行性。它既能給作文教學帶來便利，又能訓練小學生的思維能力，幫助小學生學習作文的相關知識，提高寫作能力。

1.思維導圖融入作文教案準備

教案準備是教師教學不可或缺的組成部分，作文教案也不例外。教師運用思維導圖準備作文教案，能縮短資料整理與運用所需的時間，提高教案質量。

在撰寫作文教案時，教師可用思維導圖把主題體現在整張紙的中心，并以圖形的形式體現出來。一個主題就是一個大分支，思維導圖把主題以大分支的形式體現出來，有多少個主題，就有多少條大分支，每條分支用不同的顏色表示。

2.思維導圖融入作文課后總結

要想提高學生作文能力，不僅在于課堂練習，課后總結同樣重要，它能反饋學生的作文問題，幫助學生及時改正。如在教學作文《愉快的假期》時，筆者將作文邏輯結構混亂這一共性問題作為主支，繼而羅列出導致這一問題的不同原因作為分支。如標點符號使用不當、語言表達不明確、實例選取與主題不符等。課后總結可以幫助學生把握寫作教學的重點，從而有針對性地幫助學生提高自身的寫作能力。

此外，教師還可以將學生分為若干個小組進行作文互評，然后成員合作總結作文問題并制作出思維導圖，最后選出做得最好、最快的組別進行獎勵。這樣分組制作的形式，既能加深學生對作文中常見問題的印象，又能改正作文存在的問題，進而加強學生之間的合作、交流，培養學生的團隊協作意識。

四、結語

思維導圖是作文教學實踐中的“作文地圖”，它從作文主題和脈絡展開，促進小學生作文質量的提高。基于作文在語文教學中的重要性，小學生寫作水平將直接影響語文的教學質量，所以教師應該掌握思維導圖的操作原理，在作文教學中構建思維導圖，幫助學生克服作文難題，提高學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]鄧敏杰，李占偉，張豪鋒.運用思維導圖優化小學作文教學的實踐[J].中國電化教育，2012，（3）.

[2]王海艷.運用思維導圖優化小學作文教學的實踐[J].現代交際，2013，（7）.

（作者單位：福建省龍海市榜山中心小學 ）endprint