中職學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的探討

楊卿

【摘要】隨著近年來臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方式的發(fā)展和創(chuàng)新，分組合作教學(xué)開始越來越多的應(yīng)用于教學(xué)中，受到了廣大教師的重視，在教學(xué)過程中對分組合作教學(xué)方式進行合理應(yīng)用，有利于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板、枯燥的氣氛，對于學(xué)生合作能力、人機協(xié)調(diào)能力及語言表達能力的培養(yǎng)都非常有利。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)；分組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】R-1 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2016）04-0152-02

臨床教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握基本的臨床技能，同時與臨床實踐相結(jié)合，切實提高臨床分析能力。在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)教育改革的實際需要，積極總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足及問題，力爭從根本上改變教學(xué)理念及教學(xué)模式，分組合作學(xué)習(xí)模式在這種背景下應(yīng)運而生，近年來在臨床教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，這對于改變傳統(tǒng)教學(xué)呆板的課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升課堂教學(xué)效率具有非常重要的積極性作用。

1分組合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與特點

1.1分組合作學(xué)習(xí)性質(zhì)

分組合作學(xué)習(xí)中的“合作”主要是指兩個及以上的學(xué)生形成群體，為了達到他們共同的目的，在行動方面相互配合、協(xié)同合作的過程。小組合作學(xué)習(xí)的基本形式是合作學(xué)習(xí)小組，系統(tǒng)中充分利用各教學(xué)動態(tài)因素的互動，促進學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并將群體成績作為評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間共同達到教學(xué)目標(biāo)的活動的總稱。當(dāng)前分組合作學(xué)習(xí)是很多國家都在采用的教學(xué)方法之一，在其中富有很多創(chuàng)意的理論和教學(xué)理念，因此成為廣大教學(xué)工作者喜歡的教學(xué)方法。

1.2分組合作學(xué)習(xí)特點

分組合作學(xué)習(xí)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在很多優(yōu)勢，比方說利用分組合作學(xué)習(xí)有利于鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力、實踐能力以及集體榮譽感，在分組合作學(xué)習(xí)過程中，可以從最大程度上滿足學(xué)生的個性需求，從而促進學(xué)生得到全方位發(fā)展。同時分組合作學(xué)習(xí)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)膩去也非常有利，可以促進學(xué)生加大對科學(xué)知識的鉆研力度，從而推動我國醫(yī)療領(lǐng)域的快速發(fā)展。從總體上來看，分組合作學(xué)習(xí)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以體現(xiàn)出如下特點：（1）對培養(yǎng)學(xué)生對社會的適應(yīng)性非常有利，（2）對培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與自主性很有利，（3）對于學(xué)生學(xué)習(xí)正確率的提高非常有利，（4）對學(xué)生實踐操作技能的增強非常有利。從以上“四個有利”中可以看出，分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢非常多，同時這些優(yōu)勢也正是目前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中需要的幾點，這對于提升學(xué)生綜合技能、提升教學(xué)質(zhì)量來說具有非常重要的推動作用。

2中職學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的對策

2.1為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)合理創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)臨床教學(xué)中，通常以知識的創(chuàng)受作為核心，從整體上來看儼然是一種“倉庫理論”式的教學(xué)模式，從客觀上來看學(xué)生只能被動接受教師講授的知識，因此課堂中幾乎看不到提問、觀察及實驗這些學(xué)生可以親自參加的探究性活動。這種呆板的課堂環(huán)境與學(xué)生身心發(fā)展背道而馳，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的獨立思考能力，在臨床教學(xué)中教師應(yīng)該從學(xué)生的心理需求開始出發(fā)，盡可能的在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造探究的機會，切實改變以前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，對于教學(xué)效率的提高非常有利。在小組合作模式下，在教師指導(dǎo)之下利用小組學(xué)生的探究共同交學(xué)習(xí)任務(wù)完成，同時還能切實改變學(xué)生的認(rèn)知、同學(xué)關(guān)系等。

2.2利用分組探究提高探索知識的能力

任何事物都是不斷發(fā)展變化的，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)也是一樣。在當(dāng)前的中職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生生活中存在的多種不同癥狀疾病，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于這些疾病進行分組探究。因為每個學(xué)生的思維都是不同的，通過分組探究與學(xué)習(xí)，教師可以更好的了解學(xué)生在個性上的特點，清楚學(xué)生身上蘊藏的智慧和才能。如果課堂教學(xué)中教師一味的采取傳統(tǒng)的授課方式，那么很多學(xué)生身上的寶貴智力資源將很難發(fā)現(xiàn)，所以，教師應(yīng)該按照疾病出現(xiàn)的癥狀，在課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生進行分組探究，讓學(xué)生結(jié)合患者的臨床癥狀，對疾病產(chǎn)生的原因進行分析，并提出診斷治療的路徑。在分組探究的過程中，學(xué)生不僅可以充分了解疾病的發(fā)病原因，同時還能在分組學(xué)習(xí)的過程中找到問題的解決辦法。

2.3通過分組合作學(xué)會如何歸納知識

如果教師一味的在課堂中就他們學(xué)過的知識進行反復(fù)講解，學(xué)生很容易會感到枯燥無味，這樣會對其復(fù)習(xí)效果造成不利影響，因此在整理復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該積極探索新的授課方式，合理把握要領(lǐng)，積極在生生、師生之間展開合作，引導(dǎo)學(xué)生利用具體病例列出提綱，從中找到臨床特點，并學(xué)會積極的歸納和總結(jié)，將相關(guān)知識整理出來，最終達到融會貫通的目的。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這種分組合作學(xué)習(xí)方式的特點非常多，例如淡化了教師的主導(dǎo)地位、教師與學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變、學(xué)生的主體性增強、更加注重互動、討論以及探究等，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以前的個體化轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ブg的合作化，學(xué)生的競爭關(guān)系更是發(fā)生了改變，從原來的競爭轉(zhuǎn)變成結(jié)合、合作等等。但是從當(dāng)前的實際應(yīng)用情況來看，其中也暴露出了一些問題，在新課程任務(wù)的指導(dǎo)下，我們有必要深入探析小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中教師不僅要為學(xué)生留出獨立思考的時間，同時還要為學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，使學(xué)生在仔豬學(xué)習(xí)及小組探究的過程中，形成自己對知識的獨特理解，并逐漸對自己的看法進行完善，這對于開拓學(xué)生的思路非常關(guān)鍵，這樣才能將小組合作學(xué)習(xí)的有效性充分發(fā)揮出來。

結(jié)語：

在當(dāng)前的中職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動進行合作學(xué)習(xí)，有效把握住合作學(xué)習(xí)的有利契機，為學(xué)生們創(chuàng)造出參與小組合作學(xué)習(xí)的機會，加大對學(xué)生合作能力、人際協(xié)調(diào)能力、語言表達能力的培養(yǎng)力度，最終真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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