軍事航空醫學培訓教育的思考

朱長遠?張舒?趙疆東

【摘 要】 本文針對軍事航空醫學任職培訓教育中的不足之處，改進對策主要是樹立科學的任職培訓理念，完善教學內容，加強日常管理，建好任職培訓基地，以提高任職培訓教育的質量和效果。

【關鍵詞】 軍事航空醫學；任職培訓教育；不足；改進對策

隨著現代化戰爭形式的不斷變化，新軍事變革對戰場傷病救治和衛勤保障提出了更高的要求，因此建立系統完善的軍事醫學人才培養體系顯得尤為重要。任職培訓教育是第四軍醫大學培養具有良好軍事素質、政治素質、心理素質并具備熟練軍事醫學專業技能的復合型軍事醫學人才、推動軍事醫學科技不斷進步的重要方式，是軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體的新型軍事人才培養體系的重要組成之一。航空兵部隊每年均會安排在部隊一線從事航空醫學衛生保障工作數年的衛生人員參加第四軍醫大學承擔的航空衛生勤務等方向的任職培訓，如航空兵部隊衛勤管理干部培訓班和全軍直升機應急醫療救援培訓班等。通過任職培訓，進修人員可了解更多的新概念、新知識和新技術，拓寬眼界，增強技能，提高完成部隊醫學保障任務的信心。但是，作者在學校學習過程中，也發現現行任職教育中仍存在許多不足之處。故結合自己的工作體會和學習體驗，對軍事醫學培訓授課提出一些意見和建議，拋磚引玉，為更有效地開展軍事醫學教育，提高教學水平提供參考。

一、樹立任職培訓理念

任職培訓是不同于學歷教育的一種新教育模式。學歷教育注重基礎性、知識性、長效性的教學內容，是著重培養堅實基礎知識的教學模式。而作為部隊工作人員，返校參加任職培訓，所期望的是強化崗位工作能力的職業再教育，具有明確的崗位指向性。任職培訓就是面對部隊、崗位、職能的強化教育，具有針對性強、實踐性強和綜合性強的特點，注重實效性、前沿性、專項性的教學內容，應滿足能打仗、打勝仗的強軍要求，按照部隊平戰時保障需要什么、院校就教什么的原則，制定貼合實際、行之有效的授課方案。雖然學校教學組做了精心準備，內容也盡量貼近部隊需求，但培訓的方式還是更多地沿用了學歷教育的灌輸式模式，課程形式相對單一，以理論課和實習課為主，缺乏討論課和室外實踐課等重要方式。學習方式也以教師授課，學生聽講為主，缺乏以部隊訓練中存在的問題為中心，開展針對性強的討論式教學和實踐式教學等主動學習方式。最終，由于缺乏實踐，短期內又被動地接觸了大量基礎理論，進修人員難于消化，培訓的效果就大打折扣。因此，任職教育應按照任職培訓的理念，以任職能力的提高為本位，重視培養參訓人員的實踐能力和解決崗位實際問題的能力，形成“訓用結合、教戰一致，重視綜合素質培養”的新教育觀念，發揮主動學習的積極性，更新教學模式，提高教學效果。[1]

二、完善任職培訓內容

任職教育要求這類教育必須貼近崗位任職需求，突出實踐能力的培養，必須有先進、配套的教學內容和條件作保障。俄羅斯的軍事醫學教育教學內容涉及大量衛國戰爭、阿富汗戰爭和車臣戰爭等實戰傷員救治的經驗和教訓，授課教師多數參加過阿富汗戰爭或車臣戰爭，具有豐富的經驗，熟知部隊的情況，教學中針對性較強，能很好地利用實例講授戰時處理的原則和方法。[2]而我軍部隊軍醫大學的教師們對部隊不夠熟悉，對基層衛生管理缺乏親身體會，授課中的內容結構和思維方式與部隊實踐存在脫節。在短則10天、長則數月的學習中，基礎理論學習的內容更多的是學歷教育的內容，難以做到理論聯系實際。因此，教師們要盡量參與部隊的訓練，增加部隊代職和調研經歷，提高自身的部隊實踐經驗，了解實際問題，在教學中把部隊最新的技術用于教學，學校也應盡量在培訓授課中選派有部隊實踐經驗的工作人員或聘請部隊中經驗豐富且文化水平較高的軍官和專業技術干部授課，增強教學的針對性和說服力。

三、加強任職培訓管理

任職培訓是以補充、更新、拓展新知識，提高新技能為目的，是軍隊各級人才培養的重要環節。選派參加培訓授課的人員都是各級單位著重培養的專業人才。參訓人員雖然來自不同單位，但是從事的工作和培訓內容均具有一定相關性，通過學習，對提高基層部隊的衛生保障能力是具有重要意義的。軍醫大學對培訓任務和培訓管理是非常重視的，但個別參訓人員卻對學習機會重視不足，一方面是由于自我要求低，一方面是授課環節出了問題。現有的培訓任務基本上都是寬進寬出，由于有時出現課程設置單一、授課內容吸引力不足、考核標準較低等情況，參訓人員容易出現脫課現象。因此，任職教育應加大任務和比重，構建科學的課程體系，并進一步優化教學內容，重點采用案例討論式、現場觀摩式和技能實踐式教學來激發參訓人員的學習興趣，也可適當開展一些新型的教學模式如慕課（Massive Open Online Course，MOOCs）、微課程等來提高參訓人員的學習積極性，[3、4]同時也要嚴格考核標準，加強教學管理，提高參訓人員的學習效率和素質水平。

四、建好任職培訓基地

院校一般均擁有教育資源的優勢，在教師素質、教學場所和教學設備上能滿足學歷教育的需求。但任職培訓由于著力于部隊實際問題，在教師、場所和設備上有不同于學歷教育的特殊需求，更多強調理論知識向實踐能力的轉化。正如上所述，理論教學是軍醫大學的優勢，但是涉及到如野外救生、空運后送、設備操控等場所和裝備的教學，往往由于資源的缺乏而只能紙上談兵了。現有的教學裝備與部隊列裝裝備也有所脫節，出現部隊的裝備沒有培訓，培訓的裝備卻沒有列裝的現象，甚至在先進性上出現“倒掛”，致使任職培訓的崗位針對性和實踐性難以在教學中得以充分體現。這樣的教學即不利于提高教學效果，提高參訓人員的工作能力，也不利于院校任職教育培訓基地的長遠建設。因此，院校要更新現有的教學裝備，及時請領部隊列裝裝備，使任職教育真正緊貼部隊、緊貼崗位、緊貼裝備，提高培訓人員的崗位任職能力。同時也可采用聯訓聯教機制，開展聯合教育訓練，充分發揮學校專業技能和部隊實踐環境的優勢，增強參訓人員的任職能力，拓展院校任職培訓基地的教學資源。

【參考文獻】

[1] 劉亞偉，戴兵，徐成鋼等.把握任職教育特點探索軍醫大學任職教育施教策略.衛生職業教育，2013（22）11-12.

[2] 吳曙霞，劉偉，樓鐵柱，周巍，刁天喜.外軍醫學教育訓練特點及對我軍的啟示.解放軍預防醫學雜志，2015（4）474-476.

[3] 李鵬，鄭善軍，周思敏，田懷軍.利用網絡化教學進行高原軍事醫學教學和任職培訓的思考.西南軍醫，2015（5）600-601.

[4] 張海榮，陳云虹.“微課程”在軍事醫學教學中的選擇性應用探討.基礎醫學教育，2015（3）209-211.

【作者簡介】

朱長遠（1972-）男，安徽霍山人，畢業于第一軍醫大學，現為解放軍71687部隊衛生隊隊長.

趙疆東，通訊作者.