初中物理課堂教學的有效策略

曾勇

初中物理是學生接觸科學學科的基礎性知識，受應試教育的影響，在教學中，教師更多的是讓學生死記硬背物理概念和原理，片面地追求物理考試成績，導致學生被動地學習物理知識，在實際生活中不能靈活運用所學的物理知識，出現只會做題不會實踐運用等問題，這樣的教學是失效的。

在新課程改革背景下，物理教師應結合時代發展的需求，構建以學生為主體的教學活動，從而提高課堂教學的有效性。結合多年的教學經驗，筆者淺談了初中物理課堂教學的有效策略。

一、構建情境，激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”心理學家研究表明：對于自己喜歡的事情，學生會主動進行思考、探究，并產生一定的愉悅感，有助于更好地掌握技能，提高綜合素養。初中生剛接觸物理，對物理知識充滿著好奇，然而很多初中物理教師只是采取“填鴨式”的傳統教學方法，讓學生一味地死記硬背知識點，無法激發學生物理學習的興趣。甚至有些教師過于追求結果，忽略了過程的重要性，更忽略了學生的發展，不利于培養學生的物理綜合素養。《新課程標準》強調學生是課堂的主體，教師應以學生的全面發展、調動學生的參與熱情為前提，設計物理教學過程。基于此，教師應結合教學內容，構建合理的教學情境，挖掘學生潛在的“好奇”意識，進而激發學生物理學習的興趣，為實現有效課堂教學奠定基礎。

如在教學《物態變化》時，筆者運用多媒體播放自然現象霧、露、霜的形成和細微變化。通過形象認知，讓學生初步掌握了相關的物理知識，并感受到物理知識科學性和奇妙性，激發了學生物理學習的興趣。

二、貼近生活，調動學生的學習主動性

德國教育家第斯多惠曾說過：“在教學中，如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”從學科的角度來說，學生認為學習初中物理沒什么用處，不像其他學科那樣有實用價值。如學習數學，能夠算數；學習語文，可以鍛煉口才等。

實際上，初中物理知識是對生活的一個理論性概括，它充滿了生活氣息。因此在課堂教學過程中，教師要創造性地運用物理教材，結合教學內容開展生活化物理教學，以貼近生活的教學方式，讓學生感受物理的實用性，進而調動學生的學習主動性，促進初中物理課堂有效性教學的生成。

如在教學《改變物體內能的兩種方式》時，筆者從生活常識性問題著手 ：“在冬天，人們總喜歡搓手、跺腳，或者用暖爐、吹熱氣、吹暖風、烤火等，其目的都在于取暖。”以生活話題吸引學生的注意力之后，引導學生思考“以不同的方式取暖的結果一樣嗎？”“哪種取暖結構更好？”等問題，調動了學生思考的積極性，引導學生主動嘗試、分析，最后得出結論：“搓手、跺腳都屬于改變物體的內能，與其他形式能的相互轉化，從而實現取暖；吹熱氣、吹暖風、烤火等都屬于通過熱的傳遞來改變內能的實質，是對能量的一種轉移等。”通過探討生活中的物理現象，筆者有效引導了學生主動探究物理知識，進而培養了學生科學探究的能力和素養。

三、重視實驗，強化學生的自主學習

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實驗是初中物理教學的重要內容，也是初中生比較感興趣的環節。然而，在初中物理教學中，不少教師為了追求成績而減少了實驗教學的比重，更多的是讓學生背誦實驗原理和過程，沒有讓學生真實地感受物理的可操作性和科學性等，不利于學生養成正確的科學探究精神。

《初中物理新課程標準》指出：“實驗是培養學生科學素養的最佳途徑。”在課堂教學過程中，教師應重視實驗教學，讓學生在實踐中體驗物理知識，增強物理技能，從使用的角度出發，強化學生的物理技能，提高初中物理課堂教學的有效性。

總而言之，新課程改革背景下的初中物理課堂注重學生的全面發展，并以學生是否得到了發展作為有效教學的評價標準。因此，在課堂教學中，教師應基于學生的全面發展，采取多元化的教學手段來統籌安排教學活動，確保學生在初中物理課堂教學中能夠充分地展示自我，盡可能地提升自我。

（作者單位：江西省萬載縣株潭中學 ）