培養小學生數學邏輯思維的方法

陳永橋

摘要：小學數學是培養學生邏輯思維的基礎階段，也是培養學生自主學習、自主探究能力的關鍵。本文闡述了如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維，旨在提高小學生的數學學習效率。

關鍵詞：小學生 數學邏輯思維 培養方法

邏輯思維是一種比較高級的思考、推理、歸納能力。培養小學生的邏輯思維與課程內容、結構設置以及數學教師的教學模式有著密切關系。

一、巧妙設置問題懸念

教師是教學的主導者，所以教師應提高自身職業認知水平和教學技能水平，注重開發、創新課堂教學模式。在特定的教學環節中，教師巧妙地設置懸念，能有效調動學生思考和探究的積極性，對培養學生邏輯思維大有裨益。在課堂教學前，教師應悉心研讀教材內容，反復思考、推敲重點和難點，并結合小學生的學習規律，恰到好處地引出問題，啟發學生深入思考，培養學生的邏輯思維和抽象思維。

如識記并掌握乘法口訣表是小學數學教學的基本要求，教師可以講解乘法口訣表的由來作為導入，激發小學生的學習興趣；教師還可以為學生呈現一部分乘法口訣表，然后提出問題，引導學生通過觀察，發現乘法口訣表橫列每個算式的第一個因數有什么規律，縱列每個算式的第二個因數有什么規律，每行最后一個算式有什么特點。學生通過觀察乘法口訣表，分析算式及數字規律，加深了對乘法口訣表的記憶，提高了邏輯思維。

二、創設情境教學模式

小學生對客觀事物的認知和判斷尚不成熟，對新鮮事物的求知欲較強。創設情境教學模式是以激發學生的學習興趣為出發點，通過最大限度地調動學生的主觀能動性，有效培養和提高學生的邏輯思維和抽象思維能力。

如在教學《圓、角、分》時，筆者安排學生在多媒體教室觀看《現代生活中流通的貨幣——人民幣》的短片，介紹人民幣的由來和使用，然后講解1元及1元以下的人民幣，并把“大于1元的人民幣”作為探究學習任務，組織小組討論。小組成員在相互溝通、交流中分享學習心得，加深了對人民幣的認識，從而提高了自主分析和思考能力。

三、尊重學生的個體差異

小學是學生身心發展的初始階段，小學數學教學應尊重學生的成長和發展規律，以及學生的個體差異性，尤其是學生邏輯思維的差異。學生的數學基礎、數學學習的興趣、創新能力、想象能力、獨立思考以及解決問題的能力的差異，都能影響學生邏輯思維的培養。數學教師應充分了解學生，按照教學大綱和課程計劃，結合學生的個體差異進行有針對性的教學。此外，教師應鼓勵學生在探究、學習中提出問題，引導和幫助學生通過深入思考，培養學生的發散思維。

如在教學《平行四邊形的初步認識》時，筆者給學生發放平行四邊形的教學模具，要求學生通過觀察──發現──分析──動手實踐，歸納和總結平行四邊形的基本特征，將平行四邊形具有穩定性、不易變形等特性構建成系統性知識模塊，加深了學生對知識的理解和內化，培養了學生的邏輯思維。

四、構建合理的評價體系

教學評價是教學活動的重要組成部分，對教師提升教學水平和課堂教學質量有著指導、激勵和調節作用。毋庸置疑，構建科學合理的教學評價標準，可以提高學生的綜合學習能力。

在小學數學教學中，培養學生的邏輯思維離不開教學評價標準的建立。教師是教學評價的主體，但學生也應參與其中，將自身的課堂感受、體驗作為重要的評價依據。此外，培養學生邏輯思維是一個循序漸進的過程，圍繞學生邏輯思維的教學評價也應以學生為中心，進行分層次、具體、客觀的評價。

良好的思維方式和習慣是學生綜合素養的體現，在小學數學教學過程中，教師應堅持培養學生的邏輯思維，為學生更高層次的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區李灶小學）