培養中職生自主學習《計算機應用基礎》的策略

劉麗麗

摘要：要想培養技術型創新人才，職業學校就要增強學生自主學習的意識，調動學生的學習積極性，促使學生“主動學習”“學會學習”。本文闡述了培養中職生自主學習《計算機應用基礎》的策略。

關鍵詞：中職生 自主學習 《計算機應用基礎》 策略

一、創設教學情境，培養學生自主學習的意識

要培養學生自主學習的意識，創設良好的自主學習環境至關重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。” 因此在教學過程中，教師要改變傳統的教學觀念，尊重學生的課堂主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，教師只是學生學習的引路人，重在充分調動學生的學習積極性。

俗話說：“學起于思，思源于疑。”所以教師要給學生創設主動參與、質疑的教學情境。教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。此外，在教學中，教師還要創設自主合作的教學情境，在合作的環境下培養學生獨立思考、自主學習的能力。因為培養學生的合作意識，有利于激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，進入學習者的角色。有了興趣，學生就會自主探究學習，從而提高自主學習能力和效果。

二、教師適時引導，促進學生自主學習能力的發展

要想培養中職生自主學習《計算機應用基礎》的能力，教師首先要讓學生熱愛《計算機應用基礎》這門課程。俗話說：“興趣是最好的老師。”教師應充分利用各種教學媒介和手段，激發學生的學習興趣，增強教學的趣味性和思想性，改變傳統的課堂教學模式，調動學生自主學習的熱情。

其次，教師要注意每位學生計算機基礎水平的差異性，因材施教，引導、鼓勵學生以積極的態度學習《計算機應用基礎》課程。對于計算機應用基礎水平相對較差的學生，教師要降低評價標準，發掘、樹立學生認同的學習榜樣，以提高學生學習《計算機應用基礎》的積極性。此外，教師要支持、鼓勵學生創新自主學習方式，不抹殺和否定學生在學習中有思想、有創造性的問題，而是更加積極地給予反饋和贊揚。

由于中職生的感性認識勝于理性認識，他們的行動不只受到認識的支配，還受到感情的支配，所以在提高學生自主學習能力的基礎上，教師還要激發他們的學習興趣，使學生樂于學習。

三、豐富課堂教學方式，提高學生自主學習的能力

《新課程標準》要求教師變革教學方式，所以在《計算機應用基礎》教學中，教師要不斷變換課堂教學方式，使課堂教學變得生動、形象，從而激發學生的學習興趣，使學生能夠自主選擇自己喜歡的學習模式，真正體現學生的主體地位。另外，教師可以采用多元化的教學方式，通過學生的參與、互動、體驗和實踐活動，提高學生的語言綜合能力和自主學習能力，樹立學生的學習主人翁意識。

希爾伯曼認為：“開放式課堂包括空間上的靈活性、學生討論活動的選擇性、學習材料的豐富性、課程內容的綜合性。”教師要致力于還學生以心靈自由，發揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創設無拘無束的教學氛圍，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉學生思維的靈感、智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，提高學生的自主學習能力。

探究參與式課堂教學是師生以平等身份參與的一種教學活動，教師讓學生直接參與課堂教學，包括學習計劃的制訂、課堂討論題目的設計、發言提綱的編排等。在此基礎上，教師要引導學生運用已知的知識，撰寫小論文、編演課本劇、評價影視作品等，著力培養學生的探究能力。

教師只有把計算機課堂教學建立在學生自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生改變學習形式，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，才能全面提高學生的綜合素質， 使《計算機應用基礎》課堂煥發出生命的活力。

（作者單位：南京六合中等專業學校）