高職英語任務型語言教學模式的構建

樊文霞

摘要：隨著我國國際地位的不斷提升，國內的經濟格局發生了巨大變化，國內外企業的交流與合作越來越頻繁。在此背景下，企業對人才英語水平的要求也越來越高，很多高職院校加強了對本校學生英語培訓的力度，并采用多元化的教學形式優化英語教學模式，而任務型語言教學模式就是其中一種。本文闡述了任務型語言教學模式的含義、理論基礎、構建與應用原則，以及開展方式，以期能對高職英語教學提供一定的啟示。

關鍵詞：高職英語 任務型英語教學模式 構建

近幾年，隨著我國越來越重視英語教學，高職院校也優化了英語教學結構。針對學生學習興趣不強、學習效率較低等問題，很多高職院校都在改革自身英語教學模式，并開始把任務型語言教學模式運用于英語課堂教學中。通過實踐發現，運用任務型語言教學模式開展英語教學，能夠有效集中學生的注意力，激發學生英語學習的熱情，并有效提高英語課堂的教學效率。

一、任務型語言教學模式

1.概念

任務型語言教學模式主要是指以長期外語教學實踐經驗為基礎，把理論與實踐相結合，開發出來的一種語言教學模式。任務型語言教學模式提倡將教學理論知識與實踐相結合，把所要講解的語言知識點詳細分為多個獨立的語言教學任務，引導學生通過完成任務進行語言的學習，從而鍛煉學生的語言能力，不斷提升學生的語言綜合素養。

2.理論基礎

任務型語言教學的理論基礎主要源自美國語言學家提出的“語言習得理論”，他們認為人可以利用學習以及習得兩種形式來學習語言。在學習過程中，語言學習者會通過交際以及與外界溝通的方式來不斷鞏固所學語言，這種方式就是“習得”；如果是有目的性地研究和了解語言，這一過程就是“學習”。“語言習得理論”認為，習得方式要比學習方式更加重要，想要真正掌握一門語言，并不只是依靠學習語言知識和語言訓練就可以達到的，必須要實際運用語言。

二、任務型英語教學模式的特征

1.真實性

要想在高職院校的英語教學中有效開展任務型語言教學模式，并取得理想的教學效果，教師必須把語言教學內容與學生的實際生活結合起來，創建出真實的生活情境，開展對話任務。此外，在實際教學過程中，教師必須把學生的興趣和生活經驗作為教學的起點，利用以往的英語教學經驗，充實活動內容，訓練學生逐漸將語言運用到生活中，從而達到熟練運用的目的。

2.趣味性

任何一門語言的學習都應建立在學生的學習興趣上，只有富有趣味性的教學，才能讓學生產生學習動力，全身心地投入到語言學習中，從而真正提高學生的英語學習水平，優化課堂教學質量。

3.可操作性

任何一種教學模式都要具備較強的可操作性，才能確保該教學模式的順利實施，任務型教學模式的構建與開展也應遵循可操作性原則。在設計教學任務時，教師不僅要把學生的實際生活融入教學情境中，還要評估問題的難易程度以及任務開展的可行性，為任務型教學模式的開展提供保障。

4.實用性

任務型語言教學模式的最終目的是為高職院校的英語教學服務，所以在設計任務時，教師不僅要重視任務開展的方式，還要關注任務的內容，設置任務的重點，并以此為中心開展相應的任務。教師可以將社會熱點以及學生關注的內容加入其中，挖掘學生探索知識的欲望，幫助學生不斷提高英語實踐運用能力，達到理想的英語教學效果。

三、高職英語任務型語言教學模式的開展

1.教學導入

在開展高職英語教學時，任務導入的階段屬于任務型語言教學模式開展的起點。教師要通過多種途徑搜集相關的英語教學資料，并運用提問等手段，將任務以及相應的教學內容引入課堂教學中，激發學生的好奇心。

2.教學開展

當教師把任務成功導入課堂后，就要進行下一步——任務開展。在英語教學中，大多數教師都是把英語教學任務置于情境模式中。教師應將這一教學環節的主動權交到學生，讓學生按照任務要求和目標，獨立設計英語交流對話，并上臺展示。這種完全開放式的學習環境能有效鍛煉學生的英語應用與交流能力，教師只需要把握好課堂的節奏與紀律，并及時解答學生存在的問題和疑慮即可。

3.教學匯報

教學匯報是指在完成教學任務后，每個任務小組派代表上臺總結本次任務，或者直接上臺進行表演，將自己學到的英語知識與成果向其他同學進行展示。至于展示的形式并沒有過多的限制，可以是直接闡述，也可以利用信息技術等方式進行。

4.教學評價

教學評價是任務型教學模式中必不可少的一個環節，教師只有對學生進行合理地評價，才能使學生在得到肯定、增強自信心的同時，認識到自己英語學習的不足之處。在評價學生時，教師要打破傳統的評價方式，可以結合學生自評、學生互評等方式進行評價，而且評價的形式也可以多變，如教師可采用投票、辯論等形式進行評價。此外，教師還可以引導學生不斷提高自身的評價能力，大膽提出自己的疑問與觀點，讓學生真正學會自主學習和獨立思考。

多元化的評價方式可以幫助學生準確使用恰當的方式學習英語，這也是開展評價的最終目的。此外，教師應鼓勵學生多看、多聽一些英語視頻與廣播，不斷鞏固自身的英語能力。

5.教學作業

合理布置作業能幫助學生梳理所學知識，鞏固課堂所學的知識點。因此，在運用任務型語言教學模式時，教師要重視作業布置這一環節，按照本課的教學任務以及學生的任務完成情況，設計出合理的課后作業和課后活動，提高學生的英語學習效率

四、結語

總而言之，任務型語言教學模式能有效提高高職英語教學質量和學生的學習效率。因此，在運用任務型語言教學模式時，教師首先要明確該模式的構建原則，并按照英語教學的實際特點制訂相應的任務模式構建計劃和使用計劃，并在實際開展過程中進行合理調整。只有這樣，才能保證高職英語任務型語言教學模式的教學質量。

參考文獻：

[1]劉曉璐.高職英語任務型語言教學模式的建構與應用[J].英語廣場，2015，（6）.

[2]關鑫.高職英語任務型語言教學模式的建構與應用[J].亞太教育，2015，（24）.

[3]于悅.高職英語任務型語言教學模式的建構與應用[J].湖北函授大學學報，2015，（18）.

[4]古培紅.高職英語任務型教學模式實證研究[J].長春教育學院學報，2015，（22）.

[5]劉英.高職英語任務型語言教學模式的建構與應用[J].才智，2016，（18）.

（作者單位：天津商務職業學院）