“留守經歷大學生”疏離感淺議

張瀾?李翹彤?藺娜?秦曄

【摘 要】 本文分析了高校留守經歷大學生的疏離感現狀，從社會、學校、家庭、個人等方面提出了緩解疏離感的對策，以期幫助留守經歷大學生走出心理陰影，健康成長。

【關鍵詞】 高校；留守經歷大學生；疏離感；現狀；對策

疏離感是個體與周圍的人、社會、自然以及自身等種種關系間，由于正常的關系發生疏遠，甚至被支配、控制，從而使個體產生了無意義感、壓力拘束感、自我疏離感、不可控制感、社會孤立感等消極情緒。[1]

20世紀80年代，隨著我國改革開放政策的實施，全國經濟開始迅猛發展，各行各業對于勞動力的需求增加，因此大量的農村勞動力進入城市尋求工作機會。但是，由于城鄉二元結構等與戶籍制度等原因，大多數進城的農村勞動力無法將孩子帶在身邊撫養和照顧，孩子們被留在農村托付給其他親戚甚至是年長些的同輩人進行照看，因此形成了一個特殊的群體：留守兒童。[2]他們逐漸長大成人，有的孩子成績優異，步入大學校園進行學習，成為“留守經歷大學生”。事實上，在城市也存在這種“留守經歷大學生”。根據以往的調查研究發現，留守經歷大學生普遍存在較強的疏離感，這嚴重影響留守經歷大學生的心理健康發展。

一、高校留守經歷大學生疏離感的現狀

當前留守經歷大學生對各個群體都有不同的疏離感表現，疏離感嚴重影響留守經歷大學生的心理健康發展，隨之產生各種不良的行為，對自身或者他人造成傷害，嚴重的會威脅到社會的穩定發展。

1、社會疏離感

2015年全國兩會上，關于留守兒童問題也成為熱點話題再次吸引了人們的關注。但是各界對于留守經歷大學生的相關政策和關注較少，因此留守經歷大學生這一群體感受不到社會各界對他們的關愛，將會產生消極的情緒，例如壓抑和逆反心理，嚴重的會使性格上變得冷漠，久而久之，留守經歷大學生會對社會感到失望，產生對社會的疏離感。

2、家庭疏離感

家庭是個體第一個接觸到的環境，良好的家庭氛圍給個體的發展帶來積極的影響，而不完整的家庭對于個體的成長和發展來講會產生許多問題。留守經歷大學生自己在成長中沒有感受到家庭的溫暖，導致其對家庭觀念淡薄，體會不到親情的重要意義，容易產生家庭的疏離感。這種狀況下，留守經歷大學生會處于一個矛盾的狀態，既渴望得到家庭的關愛，又排斥家庭的溫暖。他們對于淡漠親情觀念，對于今后他們的婚姻生活中也會造成很多的問題，埋下許多隱患。

3、學校疏離感

學校是留守經歷大學生生活和學習的主要場所，絕大多數時間都要在學校度過。學校的整體環境和管理方式會影響學生對于學校的依賴感和信任感。尤其是留守經歷大學生對于該方面更加敏感。當留守經歷大學生犯錯誤時，高校選擇簡單粗暴的方式解決問題，例如放任政策和開除學籍留校察看等方式。但是對于學生為何會產生此問題，今后要如何解決，如何疏導等問題并沒有合適的解決方案。這樣留守經歷大學生容易產生學校的疏離感。

4、自我及他人疏離感

留守經歷大學生處于青年時期，剛剛步入新的環境，心理上會發生巨大的變化，心理上的變化會給留守經歷大學生帶來更多的心理壓力和困擾。對待自己的心理壓力和困擾沒有有效的自我緩解的方法，而且大多數的留守經歷大學生都較為敏感，不愿意向專業的心理咨詢教師進行咨詢和求助，更不愿意向周圍的同學進行傾訴。[3]久而久之，心理壓力和困擾更加嚴重，會導致留守經歷大學生的自我封閉，逃避人群，從而產生自我疏離感及他人疏離感。

二、緩解留守經歷大學生疏離感的對策研究

1、社會方面

社會和政府相關部門一方面要出臺對于留守經歷大學生保護和監管的規章制度，甚至上升為法律的層面去對留守經歷大學生進行照顧和監管，另一方面，也要及時有效的對留守經歷大學生進行調查，了解他們當前的情況，深入探究留守經歷大學生的心理需求，為其發展創造有利的環境。除此之外，在社區中積極建立留守經歷大學生的監護體系，為其健康的成長創造有利條件。

2、家庭方面

家庭教育是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一老師，留守經歷大學生產生疏離感，家庭溝通少是最重要的原因。家長要時刻關心孩子的成長，經常與孩子進行溝通和交流，站在孩子的立場上想問題，要時刻關注孩子的心理變化，了解孩子的同時，也會讓孩子更加的理解和尊重父母，形成良好的生活習慣和態度。通過父母與孩子的交流，讓留守經歷大學生感受到來自家庭的關愛和溫暖，重塑和增強家庭觀念。

3、學校方面

在新生入學開展心理健康排查工作的同時，學校心理咨詢中心要著重關注留守經歷大學生，建立留守經歷大學生的心理檔案，實行跟蹤管理，隨時掌握留守經歷大學生的心理變化和發展情況。

高校要積極開展豐富多彩的文化活動，也要鼓勵社團開展活動，吸引留守經歷大學生參與到其中，展示自己，幫助他們增強自信心的同時，與其他同學多多接觸和交流，建立友誼，增強他們的歸屬感，避免產生不良的情緒和他人疏離感。

針對留守經歷大學生犯錯，學校也應該制定相應的管理制度，避免簡單粗暴的處理方式，避免傷害留守經歷大學生的自尊心。

4、個人方面

留守經歷大學生要積極的參與到學校豐富多彩的實踐和文體活動中去，另外在日常生活中注意積極的自我意識培養，包括“六自”，分別是：自知、自愛、自尊、自信、自強、自制。通過培養積極的自我意識，緩解自己心理上的壓力和困擾，客觀的對自己進行評價，增強自信心，緩解自我疏離感的產生。

三、小結

學術上對于疏離感的定義至今沒有一個準確的定義，但是疏離感的影響是弊大于利這一點是得到大家認可的。留守經歷大學生更是一個脆弱敏感的特殊群體，對于他們的疏離感更是要進行特別的關注。解決留守經歷大學生疏離感的問題現在需要各界人士共同的關注和努力。

【參考文獻】

[1] 王春光.青少年疏離感研究概況和對策[J].社會心理學，2007.Z3.187-191.

[2] 周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報（社會科學版），2005.01.71-79.

[3] 李凡繁.有留守經歷大學生抑郁和社交焦慮[D].湖北大學，2012.

【作者簡介】

張 瀾（1968-）女，遼寧清原人，教授，研究方向：應用心理、社會心理；

李翹彤、藺娜、秦曄，沈陽航空航天大學思想政治教育專業研究生.