應用型本科高校精品課程建設研究——以單片機原理及應用課程為例

文樺

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應用型本科高校精品課程建設研究——以單片機原理及應用課程為例

文樺

（黃淮學院機械與能源工程學院，河南駐馬店 463000）

目前高校精品課程建設中存在建設標準混亂、形式單一、脫離學生實際需求、更新率不高等問題。單片機原理及應用課程宜采用工作過程系統(tǒng)化課程資源開發(fā)與建設方案，以工程案例教學為突破口，將相關知識點體現(xiàn)在具體教學案例中，將學習過程與實際工作過程密切結合起來。

應用型本科高校；精品課程；單片機原理及應用

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，基于計算機和互聯(lián)網的課程資源共享成為高校教育改革的一項新任務，它要求教育工作者必須樹立先進的教學理念，掌握先進的信息技術和計算機技術，改變傳統(tǒng)的教育教學組織形式，搭建符合時代需求的課程教學平臺。有學者提出，一所本科院校是否擁有一批受學生歡迎的高水平精品課程，已成為其能否成為合格本科院校的重要標志[1]。應用型本科教育是在我國高等教育由精英教育轉變?yōu)榇蟊娀逃臅r代背景下產生的，其教育目標和辦學宗旨，是培養(yǎng)既符合社會需要也符合學生價值取向和職業(yè)需求的復合型高級工程技術人才。應用型本科院校要實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標，必須深入開展教育教學改革，強化專業(yè)建設和課程資源開發(fā)，而精品課程建設是全面提高教學質量的載體[2]。本文擬以單片機原理及應用課程為例，探討應用型本科高校的精品課程建設問題。

一、應用型高校精品課程建設中存在的問題

目前，應用型本科院校的精品課程建設工作主要存在以下問題：

(1) 精品課程建設標準混亂，課程建設的水平較低，形式單一，缺乏個性化開發(fā)。課程建設中教師團隊的素質決定著課程開發(fā)的水平，教師對精品課程建設重要性的認識不足和對現(xiàn)代教育技術的掌握與應用能力有限，導致課程建設的水平不能令人滿意。

(2) 課程建設脫離學生的實際需求。課程建設應具有較強的典型性、職業(yè)性和開放性，但由于教師在課程建設過程中缺少充分的調研，沒有廣泛征求學生和行業(yè)專家的意見，從而導致課程建設脫離了學生的實際需求。

(3) 課程資源挖掘不夠，更新率不高。“調查顯示，精品課程網站一旦建成，只有兩成的團隊成員會經常訪問和進行資源更新，剩下的或者是在教學過程中需要時訪問，或者根本就不訪問，資源更新就更談不上了?！盵3]

二、課程資源開發(fā)與建設的思路及內容

精品課程建設必須從學生就業(yè)的實際工作崗位需要和學校的培養(yǎng)目標這兩個維度予以整體設計，充分體現(xiàn)應用型本科課程的共享性、地方性、應用性和精品性。在應用型本科院校的精品課程建設中，應根據課程的性質和特點靈活選擇方案。對于單片機原理及應用課程來講，宜采用工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方案。所謂工作過程，是指個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”[4]。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)強調以工程案例教學為突破口，結合教學任務組織教學內容，將相關知識點在具體教學案例中體現(xiàn)出來，并在實施中將學習過程與實際工作過程緊密結合。

課程建設包括課程體系建設和單門課程的建設。課程體系建設要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合學校的辦學特色進行課程組合，具體課程的建設也應該考慮課程之間的關聯(lián)性。在課程資源開發(fā)與建設工作中，高校必須注重教師團隊建設，結構合理的教師團隊是課程建設的首要保障；教師必須圍繞人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位需求建構教學內容，結合實際教學目標制定教學大綱，編寫符合大綱要求的校本教材，精選教學案例并制作高水平的教學課件；教師應關注學術前沿動態(tài)，將科研項目作為課程資源的有機成分，構建內容豐富的學習與應用拓展資源平臺。如圖1所示，精品課程資源可分為基本資源和拓展資源兩大部分，其中基本資源應包括課程概況和核心資源。在精品課程的核心資源建設中，應依據“強化實踐、項目驅動、工作過程系統(tǒng)化案例教學”的課程建設原則，突出學生學習的主體地位，強調課前預習和課后復習；應合理處理經典理論與現(xiàn)代科技發(fā)展的關系，及時把學科最新研究成果和教學改革成果引入教學；應將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高緊密結合，重視實驗、實習、實訓等實踐教學環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力。

圖1 課程資源建設的主要內容

三、“單片機原理及應用”課程資源開發(fā)與建設實踐

以下以黃淮學院“單片機原理及應用”課程資源開發(fā)與建設實踐為例，探討應用型高校精品課程建設應注意的問題。

(一) 制定特色鮮明的課程資源開發(fā)建設標準，提高教師團隊的課程建設意識和課程開發(fā)能力

目前，大部分應用型本科院校的精品課程建設缺乏規(guī)范化的建設標準，有的只是簡單地將教學內容甚至教材內容搬到網上而已。精品課程資源應集名家的教育思想與教學經驗、高效的教學工具與精品學習資料等于一體。謝耀輝認為：“精品課程建設要求配備一支專業(yè)素質高、信息素養(yǎng)強的一流教學團隊。這支隊伍要能滿足教學需要，就需具備較高的學術水平和教學水平，合理的知識結構、學源結構、學歷結構和年齡結構。”[5]孔令強等人提出：“要按一定比例配備輔導教師和實驗教師，鼓勵博士研究生參加精品課程建設。”[6]因此，我們在單片機原理及應用課程資源開發(fā)中，首先組建了知識結構、學源結構、學歷結構和年齡結構比較合理的教學團隊。該教學團隊含教授1人、副教授4人、講師2人、助教1人，其中博士1人，碩士7人。從知識結構和學緣結構上看，該教學團隊包含研究方向分別為電子技術、控制技術和信息處理技術的主講教師3人，具有企業(yè)工作經歷和工程開發(fā)經驗的專職實驗師1人，具有較強的大學生科技制作指導能力的兼職實驗教師4人。團隊成員不但通過外出學習等形式接受先進教育教學理念，還通過學校組織的信息技術、多媒體技術和網絡平臺應用技術培訓，顯著提高了課程資源開發(fā)能力。團隊成員通過企業(yè)調研、市場調查、畢業(yè)生反饋、專家咨詢等手段，在深入分析就業(yè)崗位群知識結構和素質結構需求的基礎上，制定了單片機原理及應用課程資源開發(fā)標準，在教學案例、教學課件、必讀文獻等方面給出了詳細的建設標準。

(二) 強化實踐，以項目為引導，以案例為依托進行課程建設

經過深入的企業(yè)實地考察，通過對電子科學與技術相關工作崗位和專業(yè)人才職業(yè)能力需求的調研分析，我們確定了基于工作過程系統(tǒng)化、突出應用、強化實踐、注重能力培養(yǎng)的課程建設指導思想，將單片機原理及應用課程分為單片機最小系統(tǒng)構建、燈光控制設計、智能交通信號燈設計、方波發(fā)生器和電子時鐘設計、電子密碼鎖設計、數字電壓表設計等教學項目。每個教學項目都包含多個基于現(xiàn)實案例的子任務，并按照由簡單到復雜的認知規(guī)律，將該課程所包含的單片機組成原理、硬件結構、指令系統(tǒng)和系統(tǒng)拓展、系統(tǒng)開發(fā)方法等內容重新組合，以項目為引領，以案例為突破口，圍繞課程目標組織教學內容，設計教學活動和學習效果評估方式，著力于增強學生的學習興趣，開拓學生的創(chuàng)新精神和探究意識。

(三) 構建多角度、立體化的網絡平臺

精品課程建設應基于校園網建立具有創(chuàng)新空間、自學空間、理論空間、實訓空間和虛擬仿真空間的立體化課程資源網絡平臺。黃淮學院“單片機原理及應用”課程資源開發(fā)與建設的實踐表明，課程資源網絡平臺上不但要有課程概況、課程大綱、電子教案、教學課件、學習指導、重點與難點分析、習題解答、教學錄像、實訓與實驗指導等基本資源，還應有試題庫、典型例題精解、行業(yè)標準、案例分析等豐富的拓展資源，并提供在線答疑、網上作業(yè)批改、在線測試、知識鏈接等功能。例如，建立周立功單片機、單片機之家等知名單片機網站的鏈接，有利于拓展學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣。

(四) 注重課程資源管理

在如今的“互聯(lián)網+”時代，精品課程建設應與互聯(lián)網技術和信息技術緊密結合起來，建立基于信息技術的有效管理模式。黃淮學院在2014年提出了基于云平臺的課程資源開發(fā)理念，設立了100門合格課程和50門優(yōu)質課程建設目標，建立了課程資源平臺管理機構，制定了相應的管理措施，并要求教師根據教學需要不斷更新課程資源。單片機原理及應用課程在2015年通過黃淮學院合格課程驗收，并被確定為優(yōu)質課程建設項目，目前課程教學團隊已基本完成優(yōu)質課程建設的基礎工作，今后還要根據學生反饋的信息與建議不斷充實、優(yōu)化和完善教學資源。

綜上，在單片機原理及應用課程的精品課程建設中，應從職業(yè)崗位對專業(yè)人才能力的要求出發(fā)，基于工作過程系統(tǒng)化、突出應用、強化實踐、注重能力培養(yǎng)的課程建設指導思想，將單片機的組成原理、結構、指令系統(tǒng)等內容重新組合，以教學案例為中心組織教學資源；應將學生和教師的研究成果引入課程資源平臺，搭建立體化、多元化、動態(tài)化的網絡教學空間。此外，在單片機原理及應用課程的教學中，應把案例教學與任務驅動式教學緊密結合起來，著力讓學生通過小組合作學習逐漸增強團隊合作意識，提高團隊合作能力和創(chuàng)新能力；應優(yōu)化和完善實驗教學評價方式，將學習主動性和實踐能力及項目完成情況納入課程考核范疇。

參考文獻：

[1] 孟令勇．高校精品課程建設措施研究[J]．石家莊學院學報，2009(2)：101―104．

[2] 孫新波，査慧．高校精品課程建設研究綜述[J]．黑龍江高教研究，2011(12)：162―165．

[3] 李桂榮，康霞，戎來．精品課程建設項目的現(xiàn)狀與創(chuàng)新思路[J]．長春理工大學學報：社會科學版，2015(8)：146―150．

[4] 姜大源．論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J]．徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2010(10)：35―39．

[5] 謝耀輝．教育信息化背景下高校精品課程建設與管理模式研究[J]．高等函授學報：哲學社會科學版，2008(4)：40―46．

[6] 孔令強，尹超，于萍．精品課程建設及實現(xiàn)途徑的探究[J]．內蒙古農業(yè)大學學報：社會科學版，2006(4)：237―239．

〔責任編輯 張繼金〕

2016-02-29

黃淮學院校級教改項目（2014XJGLX0302）

文樺（1969―），女，河南駐馬店人，副教授，碩士。

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