對翻轉(zhuǎn)課堂背景下小組合作方式的設(shè)計與研究

福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學　黃招治

對翻轉(zhuǎn)課堂背景下小組合作方式的設(shè)計與研究

福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學黃招治

數(shù)學教師可在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下引導學生應(yīng)用小組合作的方法學習，提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率，在這一教學過程里，教師引導學生找到合作學習的方法、共同提高思維水平、激發(fā)成員的學習創(chuàng)意是提高教學效率的關(guān)鍵。

小學數(shù)學；數(shù)學教學；翻轉(zhuǎn)課堂；小組合作

小學數(shù)學教師如果應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法開展教學活動，就能強化課前預(yù)習和課后拓展兩個學習環(huán)節(jié)，在課堂教學中，教師只需要集中培養(yǎng)學生的思維水平和學習習慣。數(shù)學教師可在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下引導學生應(yīng)用小組合作的方法學習，提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率。

一、在課堂預(yù)習環(huán)節(jié)，引導學生共同找到學習方法

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，有些教學的內(nèi)容是比較復雜的，學生一個人學習時，有時會遇到較多的學習障礙，如果教師引導學生用小組合作的方法學習，學生就能通過取長補短，攻破學習的障礙。那么學生在應(yīng)用小組合作學習的方法學習時，需要抓住哪些學習的要點呢？筆者認為教師要引導學生通過小組合作學習找到學習的方法。

比如，以數(shù)學教師引導學生學習《三角形的分類》為例，給學生推送了一個學習的視頻，教師給學生八個三角形，讓學生以八個三角形為例案，研究三角形的分類。這一名教師除了布置了三角形分類的習題以外，還引導學生思考，是否能提出八個三角形以外的三角形，能不能給新的三角形分類？對四年級的小學生來說，這個數(shù)學題有一些難度，為了幫助學生突破學習的障礙，這名數(shù)學教師應(yīng)用小組合作的方法引導學生開展課前預(yù)習的活動。有一個學習小組的成員在學習的時候遇到了幾個學習問題。第一個學習問題，很多學生在探討一個數(shù)學問題的時候，不能明確指出自己在說哪個數(shù)學問題，在解釋自己語言的時候花費了很多學習時間；第二，因為有些學生在學習的時候總是喜歡插嘴，所以其他學生不能在學習時好好地發(fā)言；第三，當小組成員之間產(chǎn)生爭執(zhí)的時候，學習氣氛就變得很緊張。這名數(shù)學教師了解了以上的情況以后，先針對第一個問題給出建議：能不能在討論的數(shù)學問題上編號？學生經(jīng)過教師的引導，發(fā)現(xiàn)只要用編號的方法，就能減少討論中的理解性歧義。接下來，教師引導學生思考，學生們能不能提出解決第二個和第三個學習障礙的對策？學生經(jīng)過教師的引導，開始摸索克服學習障礙的方法。

學生在應(yīng)用小組合作學習的時候，會遇到一些溝通的障礙，這些溝通障礙會降低小組合作的效率，教師要引導學生找到克服溝通障礙的方法，提高小組合作學習的效率，這是提高小組合作學習效率的基礎(chǔ)。

二、在課堂學習環(huán)節(jié)，引導學生共同思考數(shù)學難題

當學生找到了克服溝通障礙的方法以后，在學習的過程中學生會遇到數(shù)學學習的障礙。這些學習障礙與學生的數(shù)學基礎(chǔ)不足有關(guān)，與學生的思維能力不足有關(guān)。此時數(shù)學教師要引導學生取長補短，共同提高思維水平，克服學習的障礙。

依然以數(shù)學教師引導學生學習《三角形的分類》為例，當小學生在課前預(yù)習的環(huán)節(jié)了解該次學習的方向是找出三角形的分類，并制訂出小組合作學習的方法以后，在課堂教學中，這名教師依舊引導學生以小組合作的方式學習，共同探討該次學習的重點，即如何將三角形分類。關(guān)于這個問題，小組成員中的學困生和學中生都沒有找到學習的切入點。這時學優(yōu)生提出了一個學習的切入點：能不能以三角形出現(xiàn)過多少銳角、鈍角、直角這三種角來說明三角形的分類？學優(yōu)生的提議獲得了小組成員的認同。學中生提出應(yīng)當用畫表格的方式來學習，這種學習方法清晰、直觀、不易出現(xiàn)學習歧義。學困生及學優(yōu)生均贊同學中生的建議。于是學中生畫出表1，學困生看到表1以后，學習思路也開始清晰起來，于是也積極的參與學習討論中。

表1：三角形的分類表

在這次的學習過程中，學優(yōu)生提出了具有創(chuàng)意性的學習視角、學中生提出了有效的學習方法、學困生注入了學習的熱情。這一學習小組的成員通過取長補短的方法提高了學習效率。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，小學數(shù)學教師要應(yīng)用小組合作學習的方法讓學生取長補短，共同提高數(shù)學思維水平，共同提高學習的效率。

三、在課堂拓展環(huán)節(jié)，鼓勵學生提出數(shù)學學習創(chuàng)意

當學生在完成了課堂學習任務(wù)以后，數(shù)學教師要引導學生繼續(xù)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法學習，優(yōu)化學習的成果。在這一環(huán)節(jié)，教師要強化學生的學習創(chuàng)意、拓展學生的學習思維，只有應(yīng)用這種教學方法，才能應(yīng)用小組合作的方法全面提高學生的學習水平。

依然以數(shù)學教師引導學生學習“三角形的分類”為例，當所有的學習小組都完成了學習任務(wù)以后，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)引導學生寫出有創(chuàng)意的學習歸納，教師要求學生用最直觀的方式、最簡潔的語言說明該次的學習成果。每個學習小組都要上交歸納的學習成果，大家共同來評哪個小組歸納的學習成果最優(yōu)秀。以上的學習小組經(jīng)過探討，歸納了學習成果，歸納的部分內(nèi)容如下圖1：

圖1：三角形的分類知識點歸納

這一組學習小組的成員表示，為了減少文字的使用，他們盡可能地應(yīng)用抽象的圖形、符號來展現(xiàn)學習成果。因為這一學習小組成員在學習的時候展現(xiàn)了學習的創(chuàng)意，所以學習成果獲得了其他學習小組的好評。他們學習的成果也成為該次學習的范本。

小學數(shù)學教師要在課堂拓展的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，讓學生優(yōu)化學習的成果，然后應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)學習成果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學的合作學習中，這種教學方法能夠盡顯學習小組成員的學習才華，讓小組成員感受到學習的成就感。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，教師如果應(yīng)用小組合作的教學方法開展這種教學，可以提高教學的效率，在這一教學過程里，教師引導學生找到合作學習的方法、共同提高思維水平、激發(fā)成員的學習創(chuàng)意是提高教學效率的關(guān)鍵。

［1］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究［J］.開放教育研究，2013（01）.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（04）.

［3］何克抗.我國教育信息化理論研究新進展［J］.中國電化教育，2011（01）.