小議有效建構三策略

福建省晉江市第二實驗小學　曾秋蕓

小議有效建構三策略

福建省晉江市第二實驗小學曾秋蕓

孔子說：“工欲善其事，必先利其器?！弊鳛榻處?，追求有效教學，實現有效建構，策略的選擇至關重要。教師在課堂教學中要樹立“以生為本”的理念，講究教學策略，提高課堂效率，最大程度幫助學生完善認知結構的建構，從而實現：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。結合教學實踐，現簡單就以下教學策略與同行交流商榷。

策略一：創設情境，儲備建構動機

我們每個人從事各種活動，都是由一定的動機所驅動的。學習動機是學生學習的強化劑，這在低年級學生身上表現得特別突出。低年級兒童或多或少都具有一定的數學經驗，他們的數學經驗或者來自于幼兒園的活動積累，或者就是與他們直接相關的曾發生在他們身邊的、可直接接觸到的事與物，可能是玩具、文具，也有可能是食物、游戲活動等。課堂上的數學學習活動經常是將他們有關的數學經驗總結提升，在原有認知結構基礎上構建他們自己的數學知識。

當今形勢下，家長普遍重視教育，學前教育相對發展較好，學前兒童具有相對更多的數學經驗，在一定意義上數學書中的知識對于他們并不全是新知識，往往正因為學習內容的不“新”，經常容易造成學生學習情緒上的一種“懈怠”。所以從兒童的生活經驗和心理特點出發，挑選他們樂于接受和思考的學習素材，創設豐富多彩的課堂學習情境，對于使學生大腦皮層處于興奮狀態，產生情感上的共鳴，催生學習的動機，推動學生自己積極主動地參與知識建構尤為重要。

例如，在教學一年級下冊“認識人民幣”時，考慮到學生或多或少認識人民幣，但鮮有獨自購物的經驗，于是我為學生設計了一個“小小文具店”的購物情境，讓學生用學具人民幣進行文具的買賣活動。這樣，把“元、角、分”的教學融入購物的情境中，便于學生利用原有的知識和經驗將當前要學習的知識同化進去，不僅鞏固人民幣各種面值的認識，還知道了1元里面有10個1角，1角里面有10個1分。如此通過購物情境將抽象的數學知識情境化、具體化，學生的學習熱情空前高漲，在生動具體的現實情境中學習和理解了抽象的數學知識，認知結構得到了夯實和發展。

策略二：動手實踐，豐富建構體驗

“數學課程標準”指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。……動手實踐、自主探索與合作交流等都是學習數學的重要方式。”動手實踐是一種主動學習活動，具有形象性，便于學生豐富體驗，建立表象，掌握新知。“動”是兒童的天性，小學低年級學生的思維以具體形象思維為主，抓住這些特點，教師要引導、鼓勵學生親自動手做一做，如分一分、數一數、畫一畫、拼一拼、擺一擺等，只有讓每個學生都參與實踐操作，運用多種感官參與學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的學習體驗，幫助學習不斷把新知識納入原有的知識結構中去。

例如，在教學二年級下冊“有余數的除法”時，我設計了例題：“有7個蘋果，放進3個盤子里，每盤裝幾個？還剩幾個？”并出示蘋果和果盤學具讓學生動手分一分，學生列出了算式：7÷3=2（個）……1（個）。接下來，我又增加了一個蘋果，問：“現在每盤裝幾個？還剩幾個？”，學生又很快列出了算式。接下來，我又把蘋果的個數增加為9個、10個、11個，然后讓學生分組操作分蘋果學具并列出算式，并將全部的算式板書出來：

7÷3=2（個）……1（個）

8÷3=2（個）……2（個）

9÷3=3（個）

10÷3=3（個）……1（個）

11÷3=3（個）……2（個）

我讓學生觀察上面的算式，并討論發現了什么。結果學生得出了：被除數越來越大，依次大1；除數都是3；有余數的算式里，余數不是1就是2。這時，我就追問：“余數會不會出現其他的數？學生答：不會，因為如果還余下3的話，就可以每盤再裝1個了，那么就沒有余數了。我由此提出：除數是3時，余數只有1、2兩種可能，這說明了什么？學生答：余數要比除數小。這樣，讓學生在實踐中體驗，在體驗中學會概括、探索，并在概括、探索過程中理解和建構知識，一舉多得。

策略三：關注生成，完善建構過程

課堂教學是一個動態的發展過程，也是師生間、生生間交流、互動的過程。在這個過程中，許多學習信息不斷涌現，尤其低年級學生天真爛漫，課堂突發狀況經常讓人始料未及，教師要及時關注、有效篩選、整合利用課堂上生成的各種突發狀況、動態資源，靈活采取策略，化意外為契機，充分發揮學生的潛能，幫助學生得到更多、更深的體驗與感悟，完善知識的建構過程。

例如，在教學二年級下冊“豎式除法”時，當我把除法的豎式板書出來時，有位學生忽然喊了句：“除法豎式真麻煩?。　本谷贿€有幾個同學也跟著喊：“真麻煩??！”我一愣，有點措手不及，遲疑片刻之后，對他們說：“那你們覺得怎么樣才不麻煩呢？哪個小朋友有簡單一點的辦法？”竟然有幾個學生刷刷地舉起了幾只小手。于是，我請一位舉手的同學上臺把自己想的豎式寫出來，這位同學滿臉自信地寫出：

這時，全班同學有的加以附和：“這樣比較簡單！”有的則把目光投向我，很有懷疑的味道。于是，我不動聲色地將例題中的“20個蘋果”改成“21個蘋果”，讓全班學生按照黑板上的新辦法算一算。不一會兒，就有同學喊了：“老師，蘋果分不完，多出來的1個要寫在哪里啊？”又是一片附和聲。我微笑著說：“那你們按原來老師介紹的豎式來試試吧！”最后，我讓他們討論哪種豎式更好，大家都認為除法豎式按照加法、減法、乘法的豎式來寫是行不通的，應該用原來介紹的豎式來計算。經過一番折騰，柳暗花明，反而使學生對除法豎式的掌握更深刻了。

總之，追求有效建構，首先應選擇有效策略。學生的學習過程就是學生運用原有的認知結構同化新知識的過程，即認知結構的建構、轉換、發展和重建的過程。面對學生，教師要真正做到“以生為本”，從關注動機、體驗、生成三策略入手，真正做到創設情境以儲備建構動機，動手實踐以豐富建構體驗，關注生成以完善建構過程，以有效策略換取有效課堂，幫助學生順利實現認知結構的建構、轉換、發展和重建，切實實現：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。