淺析小學生計算失誤的成因與策略

王琳玲

計算是我們生活、學習中應用最廣泛的一種數學方法。學生數學能力包含多方面的內容，其中計算能力尤為重要，它是學生進一步學習的基礎。然而在我多年的小學數學教學中發現，很多學生的計算能力總是提不高，即便簡單的計算都可能出錯，甚至數學基礎好的學生計算結果出錯的情況也時有發生。

經常聽到老師和家長這樣說：“學生的計算能力太差了，連簡單的計算都會算錯，這是怎么回事呢？有什么好的辦法呢？”確實如此，每當在批改一本本作業時，面對一個個錯誤。都會因他們的粗心大意，在計算中經常少寫，錯寫，多寫，漏寫數字和符號，使作業中的錯誤很多而感到惋惜。

在北師大教材體系中，計算的比重是比較大的，主要是要求學生掌握計算題的算理和方法，我們教師也是非常的重視學生的計算能力。但在教材中，計算題的例題比較少，對學生的訓練度不夠，以至于學生對計算的重視不夠。閉目反思，冷靜總結，通過分析學生愛出錯的原因，我有所感悟。認為小學生的計算能力差，有以下幾方面的原因：

1、死記硬背方法。如低段加減法的法則是“數位對齊，個位算起”。中段學生在計算小數乘法時也將數位對齊，如用豎式計算2.46×1.5時，不能數位對齊，而應該右邊對齊。

2、看題不仔細，粗心大意。小學生進行計算，必須首先看清數據和符號組成的算式。由于小學生對算式在頭腦中的印象缺乏整體認識，加上計算本身比較單調枯燥。這時，遇到相似或相近的數字、符號，往往還沒有看清楚就動筆算。出現抄錯符號、數據，并且運算順序錯誤。比如，把“+”看成“÷”，把63看成36，把2.75+1.25×0.8做成2.75+1.25×0.8=4×0.8=3.2。又忘了先乘除后加減的運算法則，看到兩個數加起來為整數就先算了加法。

3、計算中“漏”。一道稍復雜的計算題有很多步計算，由于小學生急躁、搶時間、怕麻煩，使得計算中的數據消失或暫時中斷，造成計算中“漏”。特別是計算中的進位和退位。如：4-3.89=0.21，因為要連續退位，忘記了十分位的“0”已經退了“1”。

4、心態不良，思路不明。小學生都希望自己算得又對又快，比其他同學強。由于動機過強、急于求成，往往事與愿違。算式簡單則麻痹輕視；計算復雜，又表現出厭煩、畏難情緒、導致錯誤。比如：8×125÷8×125感覺就是簡便計算，產生了8×125÷8×125=1000÷1000=1的計算錯誤。是沒有靜下心來思考先算什么，后算什么，理清運算順序運算法則。

5、教師方面的原因。教師對計算教學不夠重視，不重視計算的算理。教學過程重算法輕算理，重練習輕理解，大搞題海戰術。當學生出現錯誤時，教師沒有分析錯誤原因而只是將其歸罪于粗心。久而久之，就出現了教師埋怨學生計算能力差，學生見到計算就頭疼的現象。

要使他們能“正確、迅速、靈活、合理”地進行計算。我認為要做到以下幾個方面：

1、提高口算能力

口算也稱心算，它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，是訓練思維敏捷性的良好手段。筆算的技能技巧是口算的發展，筆算是由若干口算按照筆算法則計算出來的。有很多學生的口算不過關，每次做口算題，一部分學生就用筆算，這樣他的口算能力就得不到鍛煉，那么對筆算能力的提高就有限制作用。如果心算出錯誤，筆算必然出錯誤。因學生沒有積極思維、靈活運用知識，就不能提高學生的思維敏捷性、注意力和記憶力。基本口算的訓練要持之以恒，每天可以進行一些適合教學內容的心算訓練。為此，我總是利用課前空余時間做一些口算題。家長也可以堅持讓孩子每天做口算題。口算的內容包括本冊的口算題和以前學過的基本口算內容，都讓學生進行反復的練習，以求達到熟練的程度。這樣利于學生及時地鞏固概念、法則，提高計算能力。

2、加強基礎知識

學生不僅要有良好的心算基礎，還要理解，并掌握各種計算基礎知識。理解算理和法則、弄清計算順序和計算定律的意義。例如：在做乘法分配律題時，很多學生就會出現這樣的錯誤：138×101=138×100+1=13801；所以，我在講乘法分配律（a+b）*c=a*c+b*c時，就讓他們把a比作爸爸，b比作媽媽，c比作我，在用生活的語言描述：爸爸和媽媽愛我等于我愛爸爸和我也愛媽媽。通過這些方法來學習、記憶、掌握這些基礎知識，它對于整數、小數和分數的運算都非常適用，用途是很廣泛的。

3、培養計算的興趣和習慣

興趣是最好的老師，是學習的內動力，是學習的基礎。在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，調動他們學習的積極性，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用心算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。培養學生認真審題和演算的習慣。審題時要做到：①看清題中的數字和符號；②在試題上標出先算哪一步，后算哪一步；③想什么時候用口算，什么時候用筆算，是否可以用簡算；④認真動筆計算。

訓練學生作題要有耐性，不急躁，認真思考，即使做簡單的計算題也要謹慎。同時加強書寫格式的指導，演算時要書寫工整，格式規范。規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號，就是在草稿紙上計算也要書寫清楚，方便檢查，并能讓學生感受到書寫的美。培養自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。檢查時要耐心細致，逐一檢查。一查數字符號，二查演算過程。檢查數字、符號抄寫是不是正確，得數是否準確等，并要求學生根據各種相應的計算法則耐心細致地計算，克服粗心大意的毛病。培養巧妙估算的習慣，一是系統計算前進行估算，可估計得數的范圍；二是系統計算后進行估算，可判斷出得數是否正確、合理。

學生的計算是一個長期復雜的教學過程，是一項細致長期的教學工作，要想迅速有效的提高學生的計算能力，使學生的計算既準確又迅速，教師必須加強計算教學和計算練習，教師還應該做好對學生的個別輔導，對學生計算中出現的問題，要及時加以解決并認真分析錯誤原因，找出規律。培養學生的計算能力，就要做到有計劃、有步驟。不能只講數量和速度，不求效率；在形式上、內容上要求靈活新穎，不要單純為了計算而計算。只有持之以恒，才能收到良好的效果；只有教師和學生的共同努力才會見到成效。