初中英語閱讀教學中的活動設計

◎　高　敏

初中英語閱讀教學中的活動設計

◎高敏

《全日制初級中學英語教學大綱》指出：初中英語教學應該遵循英語教學規律，把握學生的認知特點，多途徑、多方式地開展英語教學。在初中英語閱讀教學中，教師既要注意遵循語言教學的規律，鞏固、拓展學生的基礎知識，提高學生聽、說、讀、寫的基本技能，又要培養學生的交際和閱讀能力。本文對初中英語閱讀教學的技巧、方法進行了總結，希望能與廣大同行切磋交流。

初中英語閱讀教學一向是英語教學的難點，詞匯量少、基礎差嚴重制約了學生英語閱讀的開展。教師應用新穎多樣、循序漸進的教學方式，以及“潤物細無聲”的滲透方式來組織教學。對教材與學情分析要做到準確、全面，教學目標要切實可行，并能體現三維目標整體要求。

語境下的詞匯、語言的學習

英語閱讀教學中，教師在創設語境時，可以進行一些別具匠心的設計，要選擇合適的話題，開展師生交流，并把握教學時機，即時生成語境。教學要基于學生、源于生活，語境創設要契合社會背景和文化特征。詞匯習得方面，引導學生在語境中理解詞匯含義，在閱讀中掌握詞匯學習的技巧。例如，教師可以通過組織學生觀看視頻，讓學生理解“play a trick/joke”的含義；通過做出“stick paper on my pack”的動作，生動形象地描述出“make a hoax”。這是真實語境中的學習，學生印象深刻，學習興趣濃厚。而在文段閱讀中，通過圖片來猜測詞義，也可以達到水到渠成的效果。在創設語境時，要注意文章脈絡的梳理，例如，從簡單的“What”、“who”問題過渡到“What is the result”這些深層次的問題，引導學生根據自己的理解，選擇角色，扮演閱讀文段中的角色，從而讓學生更加深刻地感悟文本，與文本進行對話，促使學生用心智去感受、關注和體驗，讓學生作為參與者親自參與閱讀活動，進行原始的經驗積累。在寫作指導中，教師可以讓學生講述自己的經歷，然后設置分層任務，讓學生根據自己的能力選擇寫作方式。在詞匯層面上，也可以通過語境識記的方式讓學生在語境中理解詞語的含義。

讀中活動設計妙趣橫生

初中英語閱讀教學要注重建立閱讀技巧與閱讀框架。在課堂教學中，教師應該注意教學的循序漸進，學習內容從背景知識到單詞，從短語到句子，再到語篇構成，層層遞進，由簡到繁。聽說訓練覆蓋面廣，練習及時充分，能為后續學習或情境表演打好基礎。教師可以利用簡單明了的小貼士，從標題、圖片和首尾句等不同層面提醒學生關注閱讀技巧和策略。這些都是引導學生學會閱讀的重要方式。教師也可以利用思維導圖引導學生逐步深入地構建閱讀框架，并充實閱讀內容。思維導圖的內容可以是“When”、“Where”、“Who”、“What happened”這幾個“w”問題，如“What were people doing when the y heard the news?”、“What was the writer's feeling? ”提問設計要引導思維的過程，我們無法看到學生的思維過程，但是可以通過提問，讓學生說出自己的想法，充分利用提問，讓學生表達出自己的思考，激蕩起思維的火花，積極參與課堂教學。

情感滲透潤物細無聲

基于《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》所編制的英語課程在培養學生英語語言運用能力的過程中，滲透著情感、態度、價值觀等方面的教育，集中體現為對學生進行具有多元文化素養、國際視野和家國情懷的人文教育培養。作為初中英語教師，筆者也一直在摸索閱讀教學中的德育滲透問題。其中，情感目標是三維目標中較難達到的目標，也對教師的教學工作提出了更高的要求。優秀的教師在德育滲透上總是“潤物細無聲”，他們既能讓學生掌握知識，又能更好地培養學生的情感價值觀，如尊重他人、節約時間、感悟父母的愛并從日常生活中回報父母等。所有這些德育教育的內容，都緊扣教學目標，符合學生實際，激發了學生對學習的興趣。當然，這些也使得學生更為親其師、信其道。

充分利用信息技術手段輔助教學

當前，大多數教師能熟練、合理地利用幻燈片、音頻、視頻材料及思維導圖等，特別是自制視頻、思維導圖等信息技術手段的應用，為學生的課堂學習和交流提供了有力支持。這些多媒體資源能夠以更直觀的方式幫助學生理解句式結構，其形式多樣、內容豐富，學生的參與面廣，學習積極性強。應注意的是，這些自制多媒體素材必須貼合教學實際，如對于自制音頻、視頻和幻燈片等材料，關鍵是要做到支持學生學習與課堂對話練習。

蘇霍姆林斯基說過:“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發展”。在日常教學中，教師也應該多一些巧思巧誘，讓學生學有所得、觸類旁通。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區第一中學）