環境藝術設計3Dmax理論與實踐的教學研究

摘 要：3Dmax軟件目前已經成為環境藝術設計專業主流教學軟件，然而教學過程中，教師命令式的教學方式卻沒有帶來提升學生就業競爭力的教學效果。本文從3Dmax教學方式及目的出發，旨在謀求環境藝術設計專業教學的改善。

關鍵詞：環境藝術設計；3Dmax；教學；學生競爭力

環境藝術設計是近年來快速發展起來的一門學科，以其專業的綜合性和目的的實用性迅速占領當代的環境設計領域。在環境藝術設計專業中，學生在掌握理論基礎上的創新設計是最終的學科目的，這也是市場對新型的實用型人才提出的要求。3Dmax軟件在學生適應理論速度上是為該專業量身定做的，通過3Dmax的建模等計算機操作，學生能夠通過視覺感應自己的設計，并發現自己設計理念上的不足。然而事實上，在當今的環境藝術專業教育中，中立的3Dmax軟件尚未能完美地與學科教育融合，同大多數高校專業一樣，3Dmax的教學并未能夠幫助將理論型學生轉變成具有市場競爭力的人才。本文試圖發現3Dmax在環境藝術設計教學中存在的問題，并在文末給出了相應的改善措施。

1 3Dmax在環境藝術設計教學中存在的問題及其原因

在多數高校里，3Dmax這門必修課程從現實的考核來看，在學期末，該門操作課程的通過率。另一方面在通過3Dmax這門考核的學生當中，也僅僅是該門課程過關而已，如此證明3Dmax實踐操作課與環境藝術設計專業課并沒有發揮出其相互促進作用。經過分析，足以發現以下問題：

1.1 環境設計專業的綜合性與人才培養目的的專一性的矛盾

環境藝術設計是指對于人類生活的空間環境，通過藝術設計的方式進行整合、創新并改善的一門實用藝術。環境藝術所涉及的學科很廣泛，幾乎囊括所有與人類學相關的二級學科。由此來看，環境設計專業的理論知識學習是復雜的。而其復雜性又是與其服務于市場需要這一目的相關的，因為不同的客戶、市場具有不同的要求。

實踐中的環境藝術設計非常復雜，但目的性很明確。就是通過一定的組合手段對人類生活的空間界面周邊進行藝術處理，整個藝術處理的過程便是設計過程，其最終的目的是使建筑物的室內外空間環境滿足人們的功能，滿足客戶的審美需要。因此，環境設計要滿足客戶對周邊環境的美感要求，而其課程學習又要求學生對其它的各種實用藝術都要掌握，所以側重于理論教學還是側重于實踐教學，成為一個難題。

1.2 設計類專業學生在計算機技術上的短板

設計類專業學生在某種程度上說是偏科的，他們大多數在高中學習中是專攻美術的，因此在其他的理論學習方面和計算機操作上面有天然的短板。而在數字化技術嫻熟的今天，在功利主義的指導下，設計藝術專業的教育工作實際上也就是將一些原有的社會分工相應的配置到計算機中來。這就要求學生在掌握環境設計專業知識的基礎上，將知識應用起來，而這種應用方式對于學生來說又是不利的。

1.3 3Dmax軟件課程的命令式教學

3Dmax必修課程授課過程中，師生之間的互動明顯不是良性的，教師以完成課程目標為任務，學生在其中的參與度不夠主觀。教師在課上講軟件的命令轉變成命令式的教學，雖然可能大多數學生在教師的帶領下能夠熟悉某些程序，甚至能夠看懂教師當時的操作，但是在缺乏親身實踐的情況下，對計算機應用的不熟悉這一短板進一步惡化。課上人人都會，課下都不會親身操作成為主流。

1.4 課程理論學習未做到與實踐結合

環境藝術設計分為物質形態和意識形態兩個方面?，F代環境藝術設計不僅要追求設計師自身的藝術追求，使空間界面內的東西呈現出一定美學的排列，使它們處于動態平衡狀態，更重要的是要符合客戶的獨特需要。理論式的教學是對環境藝術設計的一種應然狀態的要求，而往往對實然的操作意義是不大的，但又是不得不學的。同時在3Dmax教學中，作為一門單純的計算機軟件，學生不僅首先要掌握其操作手法，還要在此基礎上利用自己的創新能力去完成相應的實踐操作。在與教師缺少良性互動的前提下，實踐的創新全部落在了學生的肩上，而這恰恰又是設計類教學最為重要的目的。

2 對3Dmax課程在環境藝術設計專業教學中的改善

我們可以看到3Dmax在高校設計類專業教學中得到較大范圍的普及，但多數具有跟風之嫌，可以說很多教師并沒有在教學中明白這門課程在教學中的獨特意義。從某種程度上說3Dmax這門課的成績不能代表學生專業素質的高低，3Dmax在學生自我專業素質表達上并不是不可代替的。但我們又不得不看到它能夠有效地提升學生將大腦中的創意轉變成實物的速度，這一連串的過程及其速度正是該類專業學生在社會中的核心競爭力所在。

2.1 因材施教、特殊教學

從目前來看，設計類專業學生的能力是參差不齊的，有的可能理論知識上面比較過硬；有的可能創新意識較強；有的能夠較快地掌握并熟練應用這門軟件但設計概念較低等，這些都是教學中可能遇到的問題。那么在3Dmax教學中就應該側重于手段式的教學上，而不是專業課程。最直接的解決措施就是啟動社會招聘，請一些專業的軟件老師教學。如此一來不僅解放了專業課老師，還能夠實現3Dmax的教學專業化。這就要求3Dmax教學首先要面向市場，不僅要學生掌握基礎操作，還要能夠熟練地應用能夠滿足市場各類客戶需求的設計操作。

2.2 3Dmax的分類教學

設計類專業學生從高中到高校學習是一種從二維到三維的提升性學習，是有相當難度的。從二維的理論教學到三維的實踐教學實際上也是一種教學失誤，因為它缺失了中間環。所以應該開設更多的建筑制圖類的三維課程。如此一來，學生學習了正投影的基礎知識和組合體的基本概念等知識之后，在學習3Dmax的時候就能夠對頂視圖、左視圖、右視圖以及透視圖等能夠快速地進行操作。目的是要求學生對視圖的把控能力在學生時代就要掌握，在市場上積累該能力時就為時已晚。

2.3 學生主觀能動性與任務考核相結合

環境藝術設計最終體現在“設計”二字，只有客戶對設計滿意，才算是成功。而在理論教學中我們往往是看不到藝術或創新的外放的，但是通過3Dmax卻能夠實現。3Dmax的考核自有其特殊性，不僅要考核學生的操作能力，還要考核學生的作品創作能力。但毫無疑問地，學生的創作是考核的關鍵。但是作為教師，更應該將學生的主觀能動性調動起來，積極鼓勵學生。使得學生在操作3Dmax的同時，能夠將自己的藝術設計通過軟件表現得淋漓盡致。

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作者簡介：和書羽（1988—），女，河南鄭州人，助教，研究方向：環境藝術設計。