略論構建高中語文閱讀教學中的“少教多學”模式

陳龍?オ?

[摘要]隨著教育事業的快速發展，過去的教學思想已經逐漸發生變化，學生是學習的主體，教師則是一個引導者這一意識，已經成為當前的共識。所以在高中語文閱讀教學的過程中，教師應該積極落實新課程改革的政策，多多考慮學生的閱讀感受，讓學生在學習語文知識的同時，個人的文化素養得到提升。

[關鍵詞]小學語文少教多學策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）120003

一、目前高中語文閱讀教學存在的問題

1.忽略對學生能力的培養

在“灌溉式”教育的影響下，有些教師重視理論知識的灌輸而忽略學生學習的主動性，過分強調灌輸知識，采取生硬的閱讀訓練方式，教學空間較為狹隘，以至于學生被動地按照老師已經創設好的教學思維進行學習，導致語文閱讀效率不高，學生只停留在事物的表面現象上，體會不到事物的本質和內涵。教師忽略了培養學生的能力，學生的主動性受到抑制，這違背了我國新課程標準的改革要求。

2.過分看重教師講解

“讀”是語文閱讀的靈魂，學生只有用心去閱讀，體會文章蘊含的哲理，才能夠提高閱讀能力。但是大多數教師在教學過程中只作示范朗讀，學生難以身臨其境地感受文章的內容，更談不上對文章有何深刻感想。教師單方面地認為學生讀不懂文章的內容將影響到教學進度，從而代替學生進行閱讀，學生的主動性難以調動，學習興趣低落，積極性較差，難以養成良好的閱讀習慣。

3.練習替代閱讀

在當今社會，現代教育的主要趨勢是素質教育，但是應試化教育模式還在影響著教師的教育思維，尤其體現在高中最后的階段里。為了快速地提升高考成績，大多數教師都會采取題海戰術，高中閱讀也就演變成了以學生練習和教師講述為主的教育模式，久而久之，學生會更加依賴老師，并習慣被動地接受語文知識，缺少善于思考的能力，更喪失了在閱讀中的主動性。

二、“少教多學”在高中語文閱讀教學中的運用

1.注重學生閱讀的主體性

“少教多學”的教育模式主要是指從學生與教師兩個教學主體出發，少教是指教師進行啟迪性、針對性以及創造性誘導式教學，多學則是在教師的積極引導下學生發揮主動性，主動地投入到學習中，這樣可以激發學習興趣，提升學生自主學習的能力。所以，教師要積極落實少教多學的教育方針，明晰自己在閱讀教學過程中的指導作用，重視學生的主觀能動性，帶領學生暢想于知識的海洋中，用心去感受文章的內涵。在閱讀過程中，學生難免會出現錯誤，教師不要全盤否定學生的想法，要給學生指出問題，并與其進行感情交流，站在學生的角度去看問題，從而更好地指引學生正確有效地閱讀文章，還可以結合生活中的例子，引導學生身臨其境地去思考問題。例如，李煜的《虞美人》中，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，詞中流露了痛苦的故國之思和無奈之情。這首詞體現了作者轉身之間已是物是人非的惆悵心情，訴說他的囚居異國之憂。教師應該引導學生深刻體會作者所處的時代背景，進而產生情感上的共鳴，并把這首詞的中心思想提煉出來，加深學生對作品的理解，從而提高閱讀理解能力

2.采用新穎的閱讀教學模式

為了能夠提高高中語文閱讀的效率，調動學生學習的主動性，在教學過程中，教師應該采用新穎的教學方法。比如，創設情景，加強學生間的合作學習。首先，教師要引導學生合理安排語文閱讀的時間，并積極參加語文閱讀活動。例如，開展讀書交流會，名篇誦讀的活動，讓學生在活潑的閱讀氛圍中，主動地投入到活動當中去，并與同學們相互分享自己的閱讀心得，激發學生的閱讀興趣。其次，教師在閱讀過程中可以采用小組分組討論的形式進行閱讀教學。大家一起閱讀文章，然后積極討論文章中蘊含的含義，并且每個人總結自己的觀念進行闡述，交流彼此的想法，大家共同進步，從而提高課堂效率，提高學生的自主學習能力。

3.運用科學評價展開閱讀教學

高中是學生比較敏感的階段，此時學生特別在乎教師、同學對自己的看法，教師要合理地利用學生的這一心理，在課堂中對癥下藥，發掘每個人的優點，并給予積極的表揚，增加學生的自信，激發學生的閱讀能力。比如，教師在講解一些問題時，讓學生闡述自己的閱讀思路，一部分學生想法雖然正確，但語言表達模糊不清，此時教師可以指導學生簡練地組織自己想要說的觀點，并在心里先默念一下，看看有沒有問題，然后再清晰地表達出來。通過這種以鼓勵為主，引導依附的教育形式，不但能夠顧及全體學生，而且學生在鼓勵的情況下，會漸漸地愛上閱讀，從而提高閱讀的效率。

總之，落實“少教多學”的教育模式，有利于促進教育事業的發展，也有利于學生體會到閱讀的樂趣。所以，這就需要教師注重學生學習的主動性，明確自己在語文閱讀中的指導作用，采用新穎的閱讀教育模式，激發學生的閱讀興趣，并運用科學評價進行閱讀教學，增強學生的自信心，由此提高學生的閱讀能力。

（責任編輯韋淑紅）