試論閱讀與寫作的相互關系

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[摘要]閱讀是寫作的基礎和前提，寫作是閱讀的經驗和深化。探討閱讀與寫作的相互關系，提出提高學生的閱讀與寫作能力的策略。

[關鍵詞]閱讀寫作相輔相成雙軌關系語文素養教學質量

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）120010

閱讀是寫作的基礎和前提，寫作是閱讀的經驗和深化。兩者相輔相成，相得益彰。所以閱讀與寫作就像孿生的姐妹，誰也離不開誰。在語文教學中這對孿生姐妹應該得到同等待遇，一視同仁，不能厚此薄彼，更不能都被遺棄。

初中語文新課程標準突出和強化了閱讀與寫作的分量，這就要求我們在教學中凸顯閱讀與寫作的地位和作用，以期達到提高語文教學的整體質量的目標。近年來的語文中考試題更是加大了閱讀與寫作的考查力度，僅從賦分的數量就足以證明這一點，可以說是占了半壁江山。有人說：語文考試得作文者得天下。而作文水平的提升多半得益于閱讀的積累。

明智的語文教師自然深諳此道，他們在教學中不遺余力地傾注于閱讀與寫作的指導和訓練，采取了許多行之有效的措施，雙軌并行，雙管齊下，兩手抓，兩手都硬，閱讀與寫作獲得雙豐收。雖然方法方式不盡相同，但最終的目標都是一樣的，那就是致力于提高學生考試的能力和得分，提高語文教學質量。

那么，如何提高學生的閱讀與寫作能力呢？筆者有如下幾點體會，供大家參考。

一、閱讀內容的選擇。筆者認為閱讀有廣義的閱讀和狹義的閱讀之分。廣義的閱讀就是什么書都可以讀，古今中外，天南地北，大凡名家名篇都應該廣泛涉獵；地域文化，異國風情皆可以有所了解。尤其是中國四大古典名著自然是必讀之物。但是這一點對于時下學科多、課業重的中學生來說，幾乎是難于做到的。那怎么辦？我們是不是關注一下狹義的閱讀呢？所謂狹義閱讀，就是把閱讀范圍縮小到所學的課本課文、試卷上的閱讀文段上。因為目前的中學課文，都是經過編者反復斟酌、精挑細選而入錄的篇目，大體已經涵蓋了古今中外名家名著的精華，也反映了地域國別的人情風物、人文思想、自然風光，可謂包羅萬象，精彩紛呈，足夠成為學生閱讀、學習、作文的經典范例。只要學生認真品讀，刻苦鉆研，領悟其中要義，就可以收獲許多有用的知識。當然，如果認為僅限于課文閱讀顯得過于單調，也還可以向學生推薦一些讀起來費時少且對學生寫作有實際幫助作用的刊物，諸如《中學生語文學習報》、《讀者》、《意林》、《思維與智慧》、《青年文摘》、《小小說選刊》以及《幽默小故事》等。

二、閱讀要有針對性和目的性。從第一點的闡述中，已經體現了閱讀的針對性，那就是閱讀內容不能過于龐雜，精選那些對寫作和學習語文有實際幫助意義的讀物，認真研讀賞析，專注于讀物的思想內容、表達技巧、文法修辭、作者情感等方面加以思考，結合自己的寫作能力和水平進行探究性學習。至于目的性就是要避免閱讀的盲目性和隨意性。許多學生往往習慣于只圖一時好玩過癮，讀歸讀，或被故事情節曲折所吸引，或被人物的悲慘命運所縈繞，或被典型環境（場景）所左右，總是浮游在文本表面，不善于作深入的思考探究，讀與寫完全脫節，致使“讀書破萬卷，下筆沒有神”。

對此，教師要及時給予幫助糾正，引導學生帶著目的去讀書，帶著思考去閱讀，培養學生養成勤做讀書筆記的良好習慣。俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，看了就應該記下來。記什么呢？不要籠統地亂記，也不必整段整篇地抄寫下來；要記精彩片段，記精美語句，記精彩傳神的詞語，記經典的成語、俗語，記文中引用的古典詩詞、名言警句等。同時還要學會整理歸類。諸如記敘類、描寫類、議論類、抒情類；寫人類、記事類、狀物類、繪景類……筆記是為了積累，加深印象，讀了不記等于沒有讀。勤做筆記，長期堅持，自己也會變得豐富起來。這樣作文時就能夠做到厚積薄發，文思泉涌，信手拈來，考場作文一揮而就，不用再擔心作文時間不夠了。

三、在閱讀中嘗試創作。閱讀是為了積累豐富的詞匯和學習別人好的寫作方法技巧，而寫作則是運用在閱讀中學到的知識和方法。因此，教師應該因勢利導，積極鼓勵學生在閱讀中嘗試寫作。無論閱讀課文還是課外讀物，凡是遇到自己特別喜歡的文章，或者文章中的故事最接近自己的生活經歷，不妨也來個仿寫什么的。學習模仿別人高遠的立意，精巧的構思，流暢的表達，形象的修辭，濃烈的抒情，把自己的經歷和熟悉的見聞，像按曲譜填歌詞一樣仿寫一番。經過一段時間的磨煉，學生的寫作能力自然就會提高，學生在寫作中找到了樂趣，自然反過來促進他們去閱讀更多的書。但在這里值得提醒學生的是，不要把仿寫變成生搬硬套，更不能變成抄襲。經過一段時間的仿寫，到自己能夠獨立作文的時候，要大膽創新，跳出別人的框框，拿出自己的“獨門暗器”，形成自己獨具一格、與眾不同的風格。

總之，閱讀與寫作緊密相連，合則雙贏，分則兩敗；處理得當，相輔相成，相得益彰。這是筆者二十多年來在語文教學實踐中總結和提煉出來的粗淺體會和見解，如果說還有一點點價值的話，愿與諸位同仁共勉。

（責任編輯韋淑紅）