淺析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

尹光輝?オ?

[摘要]遵循英語(yǔ)詞匯的教學(xué)原則，通過(guò)分析當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙，以求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能以較輕松的心情較快地識(shí)記單詞并掌握它們，從而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]詞匯教學(xué)直觀教學(xué)語(yǔ)境

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）120048

根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，初中三年學(xué)生需掌握4500個(gè)左右的單詞，而英語(yǔ)詞匯具有多變性，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，就不只這個(gè)數(shù)了。由此看來(lái)，我們的詞匯教學(xué)不僅僅是教學(xué)生掌握詞匯的讀音規(guī)則、記住詞義及詞類，還要教學(xué)生掌握構(gòu)詞法規(guī)則，更要教學(xué)生掌握一些常見(jiàn)的習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。為了使學(xué)生更好地掌握詞義、詞類、習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，教師應(yīng)科學(xué)系統(tǒng)地教給學(xué)生單詞，并力求做到詞匯不要離開(kāi)語(yǔ)境，盡量使單詞教學(xué)避免單調(diào)、枯燥、乏味，以免一開(kāi)始學(xué)生就失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

為了使學(xué)生盡可能地參與學(xué)習(xí)，并逐步形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)在教學(xué)中努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)得輕松并學(xué)有所獲。以下是我在英語(yǔ)詞匯實(shí)踐教學(xué)中的一些具體做法和體會(huì)。

一、運(yùn)用直觀教學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣和愛(ài)好是最好的老師”。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于一些名詞或動(dòng)詞及形容詞可運(yùn)用直觀教學(xué)法，使用實(shí)物、圖片、玩具等輔助教具及肢體語(yǔ)言來(lái)開(kāi)展教學(xué)。這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)又可以使學(xué)生在比較真實(shí)的情景里學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。如學(xué)習(xí)banana時(shí)，我舉起一個(gè)香蕉說(shuō)到：“Whats this？ Its a banana.”再舉起兩個(gè)香蕉說(shuō)：“What are these？ They are bananas.”先自問(wèn)自答，再開(kāi)展教師問(wèn)學(xué)生答，接著學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，如此反復(fù)操練，學(xué)生不僅掌握了banana這個(gè)單詞的讀音、中文意思及詞性，而且在運(yùn)用時(shí)熟練了其單復(fù)數(shù)形式，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、使用音形結(jié)合及構(gòu)詞法規(guī)律

英語(yǔ)詞匯之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，細(xì)細(xì)研究，他們之間的系統(tǒng)性很強(qiáng)。因此在詞匯教學(xué)中，利用這一特點(diǎn)，科學(xué)系統(tǒng)地教學(xué)生單詞，不僅能使學(xué)生掌握更多的詞匯，而且也能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，從而大大豐富他們的詞匯量，拓寬他們的視野。如我在教wonder這個(gè)單詞時(shí)，用構(gòu)詞法引申出wonder-wonderful-wonderfully，在教invite 時(shí)，引申出invite-invitation，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想prepare-preparation等，這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也使其掌握了詞匯的知識(shí)。

三、 創(chuàng)造語(yǔ)境教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢?jiàn)，如果我們能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造語(yǔ)境，可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義。例如在學(xué)到購(gòu)物交際用語(yǔ)時(shí)，我把學(xué)生分成四大組，大組里設(shè)小組（譬如顧客組、賣(mài)家組），進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話操練，展開(kāi)買(mǎi)賣(mài)比賽。

A： Can I help you？

B： Yes， please. I need a sweater.

A： What color do you want？

B： Red.

A： What about this one？

B： I like it. How much is it？

A： Its 88 Yuan.

B： Ok， Ill take it.

A： Thank you.

B： Youre welcome.

這樣的情景讓學(xué)生真正參與活動(dòng)，學(xué)到了知識(shí)。我相信比起他們從書(shū)本上硬邦邦習(xí)來(lái)的知識(shí)一定能在腦海里儲(chǔ)存更久更牢固。

四、猜謎語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有些單詞如果采用猜謎語(yǔ)的形式來(lái)組織教學(xué)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，久而久之也提高了學(xué)生的理解力。

例如：（1） I am very big and heavy. I have a long nose and big ears. What am I？ （An elephant.）

（2） What has a round face and three hands？（A clock.）

（3） Which letter is a drink？ （T， tea.）

這些謎語(yǔ)都比較簡(jiǎn)單易懂，通過(guò)猜謎語(yǔ)教學(xué)單詞，增加了學(xué)生的興趣，也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和思維能力。當(dāng)然詞匯教學(xué)的方法還不止這些，如：圖表法、比較法、解釋法等等，這里就不再一一列舉了。

總之，初中英語(yǔ)教師必須按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中實(shí)際存在的問(wèn)題，因材施教，選用合適的詞匯教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而達(dá)到提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]章兼中.外語(yǔ)教育學(xué) [M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[3]程世祿，張國(guó)揚(yáng). ESP的理論與實(shí)踐[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[4]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[5] 劉道義.九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)英語(yǔ)第四冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，1999.

（責(zé)任編輯黃曉）