提升中學教學管理品質策略

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[摘要]學校管理是一個系統而復雜的過程，其中，教學管理是重中之重，畢竟學校工作都是圍繞教育教學活動而展開的。但在長期的中學教育管理中，所沿用的模式還是“上令下行”的常規管理，目標不夠突出，重結果輕過程，沒有把握好教師和學生這兩個重點，致使教學管理水平難以得到提升。因而，應該在中學教學管理中提倡以人為本的理念，從對人的管理而實現對目標、過程、教師和學生的管理，這將更有利于提升中學教學管理的品質。

[關鍵詞]以人為本目標過程教師學生

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）120075

教學管理本質上說是人對人的管理，而非制度或規則對人的管理。但在長期的中學教學管理中，因受傳統管理思想的束縛，依然沿用“上令下行”式的管理模式，很明顯這種管理不僅不利于被管理者主觀能動性的發揮，而且管理品質也難以得到提升。在中學教學管理中提倡以人為本的管理理念，加強對人（管理對象）的關注，輔以相應的制度，將更有利于提升學校管理水平，促進學校教育教學活動的順利開展。

一、聯系實際，以合理的目標為導向

在中學教育教學管理中，目標管理起著導向和激勵作用。但從以往的教學管理目標來看，多以上級下達的目標為主，如升學率目標、上級主管部門下達的目標是什么，學校就會按照相應的目標去執行。如輟學率規定了是多少，似乎就要達到多少。如此，目標脫離了學校的實際，教學管理中也就容易出現各種矛盾，當教師無法完成學校所下達的目標時，就會產生挫敗感，甚至會影響情緒，致使消極怠工的現象出現。

教育是有目的、有計劃、有組織的社會活動，目標在整個教學管理中對教學活動的實施、教師的教學活動、學生的學習活動都具有指導作用，但目標不能脫離實際。提倡以人為本的教學管理，就是要能結合學校的實際情況而提出相應的目標作為指導，要能因地制宜地根據學校的實際情況而提出切實可行的目標，根據目標制訂計劃，按計劃落實，這樣才能讓教學管理更加有效。如對學校升學率目標的制定，要充分分析近幾年學校的升學率情況、當前學生的實際、教師結構等因素，統籌各方因素后再制定目標。在學校管理業務中，一是要能充分調動學校行政人員的力量，在目標制定過程中對學校的實際情況展開分析。如學校的在校人數、學生的入學成績、當前學生的水平等，根據這些實際情況而確定相應的管理目標。二是考慮目標的全面性（正確全面認識德、智、體、美、勞諸方面之間的關系），同時，要結合學校實際而突出特色。

二、關注過程，制定相應的激勵機制

一直以來，在學校教育教學管理體系中都會出現重結果而輕過程的現象，如優秀率，更多看到的是某個年級組、某個班的優秀率，而容易忽視受評價的年級組或班級的實際情況。提倡以人為本的管理，就是要看到教師和學生在目標指導下在過程中的付出，強調“此時此地”，即要能看到廣大教職員工在整個管理活動中所作出的努力。如對班級及格率的考查，要充分分析班級的及格率情況，在學期或學年度中班主任教師都制訂了哪些計劃，通過哪些措施去改變，最終獲得怎樣的結果。

當然，過程和結果并不可完全剝離來看，在學校教育教學管理中，一是要通過具體的量化標準加強對教師的過程管理，二是要以相應的激勵機制作為對過程管理結果的激勵評價。以對年級組組長的管理為例，在具體的操作中，要求年級組組長每學期聽多少課、組織多少次教研活動、對組員有哪些指導活動等都應該具體化。同時，要對每個項目提出相應的標準。如組織教研活動中組員的參與情況是否達標、討論活動是否對教學有建設性的改進意見。

在加強對過程管理的同時，要以相應的激勵機制來激發廣大教職員工參與的積極性。在以往學校的激勵制度制定過程中，一般標準較為統一，如對教師教學成績考核，只考慮教師是否達到學校規定的標準，而沒有對教師的進步進行相應的激勵。強調過程和結果相互結合，既要看結果，也要看過程。如成績管理，教師之前所任課班級的成績如何，一學期或一學年后，提高了多少分，在同年級中提高了幾個等次，要將此因素納入最終的成績評定中，然后再給予相應的激勵。

三、技能潛能并重，發揮教師的主導性

首先，要注重在關注教師需要的基礎上加強對教師專業技能的提升。關注教師的需要，就是要關注教師在學校工作中所期望達到的目標，同時也要關注教師當前的成長階段特點。如對青年教師，因其處于關注生存發展階段，故而就需多給予指導，讓其適應新的工作環節，多給予肯定，創設良好的人際關系。在專業技能的提升方面，不僅要以多樣化的方式來提升教師的專業知識，還要注重以活動的方式來促進教師專業素養的提升。如通過講課比賽、微課比賽、年級組間的比拼等活動來鼓勵教師參與，使其在參與中得到提升。

其次，要發揮教師的潛能，一是要能多創造表現機會，讓教師的特長得以發揮。學校管理中經常會遇到一些較為棘手的問題，如學校在組織校級活動中，可采用征集方案的方式進行，讓全體教師參與。二是要通過由下而上的方式讓教師參與整個學校的管理過程中，在實踐中教師針對學校管理中存在的問題或相應的建議，可逐級由個人向教研組、年級組、行政部門提出自己的意見。

四、習慣方法共管，激發學生的積極性

學生是教學管理的對象，也是學習的主體，學校的一切管理活動都是圍繞學生展開的，沒有了學生，管理也就成為空中樓閣。在以往的學校教育教學管理中，學生只是被作為管理的對象存在，而沒有真正成為學校的一員，他們更多的是按照學校的要求（通過班主任落實）而去完成相應的學習任務，幾乎沒有參與的機會。提倡以人為本的管理理念，就是要把學生也納入管理過程中，引導其積極參與。

在中學教育教學管理實務中，首先要能樹立學生也是管理者的意識，把學校的管理目標、管理辦法、管理方法等讓學生了解及體會。同時，要能引導學生參與學校的教育教學管理過程中。如對學生學習行為的管理，可以年級組組長為負責人，由組長牽頭帶領班主任和各個班級的負責人對班級學生的學習行為進行檢查、評比。又如對教師出勤情況的管理，各班可由班長或選出相應的負責人以班級考勤的方式給教師打考勤，學校只需收集學生的考勤記錄薄就可了解教師的出勤情況。

在對學生進行管理的過程中，要把習慣管理作為核心。在對學生學習習慣進行管理時則要以相應的檢查、考核、評比方案為基礎。如對班級學生自學情況的管理，以年級組為單位，由年級組長分配相應的班主任和班級負責人對每個班級學生的自學情況進行檢查，當天檢查當天公布相應的檢查結果，按周或月對整個年級組進行評比，評比后以最優秀自學班級、流動紅旗等方式對班級進行獎勵。

在中學學校管理中，教學管理是工作重點，也是工作難點，說其重要是因為整個學校管理都是圍繞教育教學活動而展開的，說其難是因為教學管理涉及的影響因素較多。在中學教學管理中，只有樹立人本主義觀念，以對人的管理來實現對目標和過程的管理，才能讓廣大教師積極參與整個管理過程中，提高學生的積極性，真正做到統籌規劃、全員參與。如此，學校的教學管理才能邁上新的臺階，也才能通過教學管理而促進教育教學水平的提升。

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（責任編輯斯陌）