在《生活與哲學》教學中對學生進行心理素質教育

徐欣?オ?

[摘要]21世紀是充滿競爭的世紀，富于創造是21世紀對人才規格的基本要求。而這些品質無一不與良好的心理素質密切相關。心理素質教育，是有效地提高學生心理素質，全面實現素質教育目標的重要組成部分。結合思想政治課哲學教學和進行心理素質教育的背景、可能性、策略及做法，談談思想政治課哲學教學與心理素質教育的一些看法。

[關鍵詞]哲學教學心理素質教育心理品質

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）120100

心理素質是指個體在心理過程、個性心理等方面所具有的基本特征和品質。培養學生良好的心理品質，如樂觀熱情、活潑開朗、自立自強、自尊自信、堅定頑強、有恒心、有責任心、有正義感、有膽量、富于想象等。本文主要是從利用教育教學中一切可能的因素的角度，培養學生良好的心理素質。筆者在高二《生活與哲學》教學實踐中，對學生進行心理素質教育，可以從以下幾個方面入手。

一、從教材與學生生活經驗的聯系切入，開展心理素質教育

哲學是世界觀、人生觀的學說，是人們對世界的本質看法。因此，哲學與學生生活是密切相關的。政治教師在教學過程中，應找準教材中哲學理論與學生生活經驗的切入點，開展心理素質教育。如在《探索世界與追求真理》這一節課中，根據“實踐是認識的基礎”所構建的“情感、態度與價值觀及心理素質教育目標”：通過教學，從實踐對認識的決定作用引導學生樹立實踐意識，積極投身實踐活動；從實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準引入，結合實際對學生進行教育，培養學生謙虛謹慎的科學態度、正確的人際交往觀及健康的心理品質。在講解實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準時，可引入“甲同學與乙同學在討論問題，甲同學認為自己的觀點是正確的，乙同學則堅持與甲同學相反的觀點，雙方互不相讓，兩個好朋友從此反目。這件事情你怎么看待？” 有的學生回答：“他們都有不對之處，當認識正確與否很難判斷時，應該把它回歸到實踐，由實踐來檢驗！”有些則認為：“堅持自己的原則和觀點是正確的，當發生分歧時應該據理力爭！”從學生的不同回答可以看出，部分學生在人際交往時還是以自我為中心，沒有容納不同意見的胸懷。在總結不同看法的基礎上，學生達成了這樣的共識：“這兩位堅持自己意見的做法有一定的可取性，但是真理并不是僅由自己的認識來檢驗的，而要由實踐來檢驗。在與人交往的過程中，注意保持和諧的關系，不把自己的意志強加于人。”這只是列舉在《生活與哲學》教學中進行心理素質教育的個別事例，教材中還有很多可以切入的角度和發揮的地方，值得我們研究。

二、采用多種教育教學活動形式，讓學生在活動中逐步提升心理素質

1.進行時政播報，讓學生在活動中逐步提升自己的心理素質

在《生活與哲學》教學過程中，筆者堅持在授課班級進行時政播報活動，在提升學生心理素質方面，收到不錯的效果。時政播報是讓學生在課堂上對近期發生的時事政治進行播報，并結合課本知識點對其進行分析的活動。具體做法是：第一，把班級學生分成若干個小組。分組可以由學生自由組合，每個小組選出一名負責人，但人數最好控制在3-6人之間，這樣既有利于學生收集資料，又有利于學生之間的團結協作。第二，合理安排。每周安排一個小組負責收集相關的時政資料，周末組員討論、修改，下周一上課時讓該組成員或其代表在課堂上用3-5分鐘時間進行播報、分析。（每周抽出一節課進行）這樣做既可以使學生在活動中協調好人際關系，又培養了學生的責任感、自我調節能力和膽量。有些學生第一次站在講臺上面對全班同學進行播報時，情緒很緊張，言行舉止很拘謹，而在第二次、第三次的播報活動中，這些學生漸漸適應，情緒和心理狀態都有所好轉。這說明時政播報在鍛煉他們的自我調節能力及膽量方面起了一定的作用。 第三，播報的內容和形式可以多種多樣。時政播報的內容主要以最近國內外發生的一些重大時事為主，除此以外，一些與哲學教材知識點相關的寓言、成語、故事、文章等，也在我們播報的范圍之列。時政播報的形式也不是單一、固定的，學生可以根據本組人員或時政材料的特點采取相應的形式進行。如有些播報組模仿一些新聞欄目的形式，一個組員扮演主持人的角色，另一個組員扮演專家的角色，用訪談或對話的形式進行；有些播報組采用小品表演的形式，把寓言、成語故事很直觀地展現在全班同學的面前，然后由點評員進行點評。這些形式都是由組員自己設計、想象，然后討論決定的，在此過程中學生的想象能力、組織協調能力、人際交往能力都得到了一定的改進和提升。

2.舉行辯論賽，讓學生在辯論中提升自己的心理素質

辯論賽對學生的要求是必須有一種獨立思辨的能力，不能先入為主，靠喜好，憑感覺，無根無據，胡言亂語；不能不尊重對方觀點，肆意歪曲，斷章取義，攻其一點，不及其余。辯論賽的好處就在于讓學生養成一個習慣，一種凡事都要問為什么的習慣；讓學生學會一種本領，一種通過分析、思辨找到真理的本領。它要求辯手不能只是裝有一些固定軟件的機器人，而是具有強烈求知欲望，能夠進行創造性思維和尊重他人的不同的個體。在哲學教學中，有很多內容可以組織學生進行辯論。如一次在某個班級，筆者組織學生進行“順境易出

人才”還是“逆境易出人才”的辯論，在自由辯論的階段雙方辯手情緒都很激動，眼看一場辯論賽即將演變為吵架賽，這時筆者馬上讓主持人提醒辯手注意自己的情緒，不要讓情緒超越規則。經過主持人提醒，辯手們恢復了冷靜，調控好自己的情緒，使辯論賽回到正常軌道上來。從這里我們可以看出，辯論賽在鍛煉辯手心理素質和情緒調控方面還是有一定作用的。

三、注重與學生之間的課外交流

課外加強與學生的交流可以讓我們發現學生的心理動態，從而及時、有效地針對學生的心理變化進行疏導，以保證學生心理健康成長。課外交流可采用與學生個別談心或通過周記、紙條等方式進行交流。有一學生，因父母吵架準備離婚而遭受重大創傷，她在學習過程中流露出一種極端消沉的情緒，覺得生活沒有意義，父母都不要自己了，不關心自己了，正是這種心理支配下，原本比較喜歡政治課的她上課老是走神，成天精神恍惚，毫無活力。后來在與她的一次課后交談中她講出了反常的原因，并希望老師幫幫她。在征得她的同意后，筆者把這件事告訴了該班班主任，班主任和筆者通過給她父親做工作，讓她父親多關心她，此后該生情緒逐漸穩定下來，漸漸恢復到正常的學習狀態。

在21世紀知識經濟高速發展的今天，教育工作者不但要迎接科學技術突飛猛進的挑戰，而且要在貫徹執行教育賦予自身“傳道、授業、解惑”的職責基礎上，注重和正確處理好社會賦予教師教書育人、能力培養、情感影響、道德教育等多層面的教育功能和角色，有意識、有目的地將對學生進行心理素質教育滲透到教學過程中，這樣才能更好地造就一批在知識經濟時代獨領風騷的人才。

[參考文獻]

李秉德，李定仁.教學論[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

（責任編輯陳劍平）