小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)細(xì)節(jié)

張有同?オ?

[摘要]合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。為使合作學(xué)習(xí)能夠切實(shí)有效地開展，教師應(yīng)注意小組的劃分，教學(xué)內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述和傾聽，要留給學(xué)生充足的思考、討論的時(shí)間，要有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)等方面的細(xì)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)分工細(xì)節(jié)

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）120104

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。為使合作學(xué)習(xí)能夠切實(shí)有效地開展，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)細(xì)節(jié)。

一、劃分學(xué)習(xí)小組要科學(xué)合理

（1）控制學(xué)習(xí)小組人數(shù)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組4—6人為宜，人數(shù)不能太多，要讓每個(gè)學(xué)生都能參與，每個(gè)學(xué)生都有充分展示的機(jī)會(huì)。

（2）人員搭配要合理，控制小組差異。學(xué)習(xí)小組一般不提倡自愿組合，學(xué)生意愿只能作一個(gè)參考。每個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況都不是整齊劃一的，都有一定的差異。這就要求教師在劃分小組之前，必須全面了解學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、成績(jī)水平、性格特征、知識(shí)背景和性別等方面的差異，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則來(lái)劃分。“組內(nèi)異質(zhì)”能使學(xué)生盡可能多地接觸到不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)組內(nèi)無(wú)競(jìng)爭(zhēng)壓力，有利于調(diào)動(dòng)成員積極參與。而“組間同質(zhì)”又為全班各小組公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境。合理搭配學(xué)習(xí)小組成員，保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生成績(jī)均勻搭配，能力協(xié)作搭配，性別、家庭背景合理搭配等，成員各具特色，有一定的差異，每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化組合，利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，分工協(xié)作。教師還要定期調(diào)換小組成員，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感，最大限度地為每個(gè)個(gè)體的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)小組成員要有明確的分工

有些課堂討論，每個(gè)學(xué)生都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)話，滿教室都是嗡嗡聲，等教師讓學(xué)生發(fā)言時(shí)，他們的發(fā)言都是“我認(rèn)為怎么樣”，而不是“我們小組認(rèn)為怎么樣”。這表明，小組內(nèi)沒有明確的分工，就沒有真正的合作。合理分工有一個(gè)過(guò)程，剛開始教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分工，然后過(guò)渡到學(xué)生自己協(xié)商分工，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。各組選出組長(zhǎng)，制定出組長(zhǎng)輪換的方法，明確組長(zhǎng)及成員的分工，組長(zhǎng)要組織成員進(jìn)行討論、歸納、總結(jié)，負(fù)責(zé)組內(nèi)紀(jì)律，保證每個(gè)成員積極有序地進(jìn)行活動(dòng)。組內(nèi)每一個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)一定的角色，必須人人有事做，應(yīng)積極發(fā)言，學(xué)會(huì)與別人交流，這樣每一個(gè)成員不僅明確了各自的任務(wù)，而且看到了自己的價(jià)值，達(dá)到合作學(xué)習(xí)預(yù)期的目的。

三、恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生百思不得其解，過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用過(guò)多思考就能完成，都不能收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，要“讓學(xué)生跳起來(lái)能夠摘到桃子”。教學(xué)中還應(yīng)注意，有的內(nèi)容適合于合作交流，有的內(nèi)容適合于獨(dú)立思考，有的內(nèi)容適合于動(dòng)手操作，有的內(nèi)容適合于教師演示。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于那些思考空間較大的問(wèn)題，如條件、問(wèn)題、思路、答案等具有探索性和開放性的可采用合作學(xué)習(xí)的方式。

四、留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間

在討論和展示時(shí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是先把自己的意見說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些反應(yīng)較慢的學(xué)生相當(dāng)于走了個(gè)形式，當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，他們雖然能夠回答出問(wèn)題，但這并不是他們自己思考的結(jié)果。這會(huì)使好的更好，差的更差。應(yīng)避免小組學(xué)習(xí)成為個(gè)別學(xué)生的“一言堂”，為每個(gè)學(xué)生提供均等的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，保證每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都相信自己享有和別人一樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)。學(xué)生有了自己的看法，想表達(dá)，可由于沒有充足的討論時(shí)間，致使一些發(fā)言動(dòng)作緩慢的學(xué)生被迫放棄發(fā)言機(jī)會(huì)，時(shí)間久了，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心，只聽不說(shuō)，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。教師應(yīng)事先制定一些基本的小組合作規(guī)則，討論前小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫出來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見，這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

五、要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

小組內(nèi)每一個(gè)成員都應(yīng)學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，要有序、完整地表達(dá)自己的理解，其他學(xué)生注意傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，要善于聽別人講話，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，還要不斷修正和完善自己：準(zhǔn)備怎樣講更好，他講的是否有道理，還有沒有更好的，等等。沒有傾聽與評(píng)價(jià)，小組學(xué)習(xí)就不能稱之為合作學(xué)習(xí)，充其量就是沒有聽眾的個(gè)人演講。傾聽是一種品質(zhì)，評(píng)價(jià)是一種能力，學(xué)生必須在小組內(nèi)認(rèn)真傾聽，積極評(píng)價(jià)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

六、對(duì)學(xué)生做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，讓不同的學(xué)生都有所收獲。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng)化等教育發(fā)展功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己，賞識(shí)自己，找到進(jìn)步的方向。教師要善待學(xué)生，不讓一個(gè)站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生帶著遺憾坐下，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有自尊、自信。

（責(zé)任編輯陳劍平）