高職語文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的思考

趙雯雯?オ?

[摘要]科學(xué)而藝術(shù)地把握預(yù)設(shè)與生成，是高職語文課堂教學(xué)的生機(jī)和魅力所在。教師只有進(jìn)行精彩預(yù)設(shè)，點燃學(xué)生思維的火花，激活學(xué)生的獨特體驗，才能促進(jìn)學(xué)生的動態(tài)生成，讓語文課堂煥發(fā)出生命活力。以《鴻門宴》的教學(xué)為例，闡述預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，以及在具體的課堂教學(xué)中的實踐運用。

[關(guān)鍵詞]高職語文《鴻門宴》預(yù)設(shè)生成

[中圖分類號]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）120119

預(yù)設(shè)與生成，兩者相輔相成。沒有課前的精心預(yù)設(shè)，課堂就好像一葉浮萍，變得飄浮不定；沒有課堂生成，課堂又如一潭死水，不利于學(xué)生的發(fā)展。

一、精彩預(yù)設(shè)，生成前提

《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計中，整節(jié)課大致由三個問題板塊組成：1.鴻門宴上劉邦得以逃脫，誰記一等功？2.功勞簿里應(yīng)寫哪些內(nèi)容？3.垓下之圍，勝負(fù)已分之時，劉邦和項羽回想起當(dāng)年鴻門宴的情景有怎樣的感慨和評價？

學(xué)生積極地閱讀文本，思維發(fā)散，踴躍發(fā)言，真實而獨特的思維火花不時迸射。關(guān)于1、2兩個問題的回答，學(xué)生的發(fā)言概括如下。

生1：張良功勞最大。他精通韜略，可以說是“鴻門宴”這一事件的總導(dǎo)演。

生2：樊噲功勞最大。他的功勞概括有四：一是攪黃了項莊舞劍的局面；二是闖帳的勇氣讓項羽產(chǎn)生了敬佩之情；三是義正詞嚴(yán)指責(zé)項羽背信棄義；四是以“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”的道理，幫劉邦做出迅速逃離的決定。

生3：范增功勞最大。他的政治觀察力和才智謀略不遜于張良，但妄自尊大，以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”；在鴻門宴席上未經(jīng)項羽同意擅自安排項莊舞劍，欲殺沛公，因此項羽不采納他的良策也在情理之中。

生4：項羽功勞最大。他重勇卻缺少謀略，剛愎自用又缺乏政治遠(yuǎn)見。所謂性格決定成敗，鴻門宴中劉邦獲勝與項羽的性格缺點是分不開的。

學(xué)生通過分析對人物有了深入了解，當(dāng)談到“勝負(fù)已分，劉邦和項羽回想起當(dāng)年鴻門宴的情景，會有怎樣的感慨和評價”時，有位學(xué)生引用劉邦的話：“運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如子房；鎮(zhèn)國家，撫百姓，給餉饋，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之眾，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。項羽有一范增而不能用，此所以為我擒也。”眾人為之絕倒。

這節(jié)課設(shè)置的三個問題基本上輻射到了整篇文章，起到統(tǒng)領(lǐng)作用。就如一間屋子塞滿了東西，便沒法進(jìn)行擺設(shè)一樣，創(chuàng)造失去了空間，便也無法生成。只有給予學(xué)生自主的空間，才能實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂。

二、獨特體驗，生成之本

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”從根本上說，課堂生成就是學(xué)生獨特體驗在某個特定時空與文本相互撞擊而迸發(fā)火花的過程，沒有學(xué)生的獨特體驗，就談不上課堂生成。

探討了三個問題板塊后，教師又補(bǔ)充了項羽自刎烏江的悲壯之舉，誦讀了一段對這位末路英雄的評析，設(shè)計了這樣一個問題：對項羽這樣的一位英雄，你喜歡嗎？為什么？

學(xué)生思考片刻后交流如下：

生1：喜歡。項羽這種“寧為玉碎，不為瓦全”的壯舉是民族的精髓。

生2：喜歡。“江東八千子弟”僅存二十多名將士，項羽選擇自刎的方式謝罪，這也體現(xiàn)了他重情義的性格。

生3：不喜歡。項羽缺乏堅忍不拔的毅力，不能審時度勢，忍辱負(fù)重。

生4：不喜歡。我不認(rèn)同項羽是“英雄”。（生成點）

第4位學(xué)生的發(fā)言讓我驚愕了一下，我緊接著追問：“你眼中的英雄形象是怎樣的？”學(xué)生說到：“我心目中的英雄人物不一定要做出驚天動地的大事，但他一定要有值得愛戴的地方，他的所作所為可以引領(lǐng)我們的行動。譬如前不久我在新聞中看到蘇慧敏老師的事跡，當(dāng)一輛‘奪命摩托車飛向過馬路的學(xué)生的時候，她奮力推開學(xué)生，用柔弱的身軀擋住‘飛來的橫禍……學(xué)生得救了，她卻命懸一線。在生死抉擇的瞬間，她把生的希望留給了學(xué)生，這樣的選擇令我感動，她是我眼中的英雄。”聽到這樣的回答，學(xué)生不約而同地鼓起掌來，異口同聲地喝彩，課堂掀起了一個高潮。

這節(jié)課學(xué)生主動思考，大膽發(fā)言，對項羽作出多元解讀的重要原因之一是教師捕捉到了很好的“教學(xué)生成點”，及時引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的獨特體驗。試想，如果在學(xué)生表示不認(rèn)同項羽是位英雄時，教師驚愕之余隨即作出否定的答復(fù)或是漠然置之，或是把預(yù)設(shè)的答案強(qiáng)調(diào)一遍，那么學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的、充滿靈動的、智慧的思維就會被扼殺在萌芽狀態(tài)，課堂的精彩生成只會離我們越來越遠(yuǎn)。

（責(zé)任編輯斯陌）