淺談中高職聽障學生的信息素養培養

梁膠東

摘 要 在了解中高職聽障學生信息素養現狀的基礎上，探討影響中高職聽障學生信息素養提高的原因，并對提高中高職聽障學生信息素養的對策進行研究。

關鍵詞 中高職；聽障學生；信息素養；

中圖分類號：G762.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0019-03

Information Literacy Training for Higher Vocational Education of Hearing-Impaired Students//LIANG Jiaodong

Abstract Based on the current situation of higher vocational hearing-

impaired students， this paper discusses the reasons of improving the information literacy of vocational hearing-impaired students， and studies on the countermeasures of improving information literacy of higher vocational hearing-impaired students.

Key words higher vocational education； hearing-impaired students； information literacy

21世紀，信息技術的迅猛發展深刻地改變著人類的生存和生活方式，信息素養的養成是信息社會對每一個社會成員提出的基本要求，對聽障學生也不例外。培養聽障學生的信息素養，有助于他們共享社會進步成果，促進教育公平和社會公平；有利于他們提高語言表達和與人交往的能力，能夠幫助他們融入社會，促進社會和諧；有利于他們提高自主創新和自身綜合素質，促進就業并自食其力。

1 信息素養的內涵

1974年，美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基首次提出信息素養的概念。1989年，美國圖書館協會給出信息素養的定義，即：信息素養是個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。隨著信息技術的發展，人們對信息素養的研究也不斷深入，信息素養的概念也不盡相同。聯合國教科文組織認為，信息素養是一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產、使用和交流信息，并解決面臨的問題[1]。筆者認為，信息素養是現代社會對現代公民提出的基本要求。信息素養包括一個人對信息的基本認知，對自身信息需求的正確判斷，對所需信息的獲取、組織、評價和利用的知識和技能，以及支撐信息行為的道德倫理、價值觀等。一個具備信息素養的人，首先要有信息意識，知信息需求，能信息定位，懂信息意義，具有捕捉信息的敏銳性；其次，要掌握一定的信息知識和技能，能夠識別、獲取、評價、組織以及創造性地利用信息；第三，能夠自覺遵守信息道德、倫理和法規等。

2 中高職聽障學生信息素養現狀

2009年，國辦發〔2009〕41號文件《關于進一步加強特殊教育事業發展意見的通知》中指出：特殊教育學校要開展與殘疾學生生理和心理特點相適應的信息化教學課程，在教學中要普遍運用信息化技術，幫助學生掌握信息化技術[2]。多數特殊教育學校都根據文件精神，在課程設置上安排了計算機應用基礎等與信息技術相關的課程。中高職院校的聽障學生通過參加學習，能夠初步了解信息技術的基礎知識、計算機的基本操作、網上聊天、電子郵件等。與傳統教育相比，聽障學生獲取信息的渠道多了，與他人的交往更加方便了，然而面對互聯網上的海量信息，常常感到束手無策，聽障學生的信息素養水平有待進一步提高。

信息意識淡薄，缺乏主動獲取信息的能動性 信息意識是信息在人腦中的集中反映，是個體對信息需求的自我意識、個體感知信息的敏感程度以及對信息價值的有效判斷等。信息意識是信息素養的前提，只有有了信息意識，才有可能去獲取信息、利用信息。通過對聽障學生的調查發現，目前，大多數中高職聽障學生上網比較方便，上網頻率也比較高，但是在對“上網干什么”這一問題的反饋中，多數學生會選擇交友聊天、打游戲、隨機瀏覽網頁等，極少學生具有通過上網查找資料解決學習或生活中遇到的問題的意識，缺乏自覺收集信息的能動性，更沒有養成主動利用信息的習慣。

文化基礎不高，信息知識薄弱 知識就是力量，信息知識是良好信息素養養成的基礎。要想成為一個有較高信息素養的人，首先要掌握一定的信息知識，然后才有可能將信息知識轉化為信息能力。大多數聽障學生缺乏最基本的信息知識，調查發現，半數聽障學生不會使用WinRAR等常用工具，多數學生不能正確查找、安裝自己所需要的應用軟件，會安裝計算機系統的人數更少之又少。多數聽障學生對知識產權、計算機安全、信息污染等缺乏最基本的了解，極少學生會主動學習各種辦公軟件的應用。在網絡功能方面，多數學生會聊天、打游戲、瀏覽網頁，但極少學生了解教育網站、學習資源等[3]。

信息能力較差，實踐水平有待提高 信息能力是一個能力集群，包括發現、獲取、評價、管理、利用信息的能力集合。面對互聯網上的海量信息，大多數聽障學生都感覺無所適從，因此選擇避而遠之。他們不知道這些信息會給自己帶來什么，不了解查找信息的方法，不能批判地評價信息，不能有效地加工信息，更談不上創造性地利用信息。在調查中發現，當學生充分了解信息技術的發展給生活、工作、學習帶來的影響之后，絕大多數聽障學生渴望了解信息知識，愿意通過努力提高自己的信息能力，并希望得到有針對性的指導和幫助。

信息道德缺失，安全防范意識有待增強 信息道德為信息安全保駕護航。調查發現，大多數聽障學生不了解信息倫理道德，社會責任感不強，自我約束能力差，“拿來”主義普遍存在，剽竊、盜取他人信息的現象屢見不鮮。部分學生雖對網絡信息如網絡購物表現出不完全信任的態度，但對網絡信息缺乏必要的免疫力，安全防范意識有待進一步增強。

3 影響中高職聽障學生信息素養提高的原因

聽障學生自身的特點影響信息素養的養成 中國有句古話叫“十聾九啞”，聽障學生由于聽力受損阻礙了語言能力的發展，他們多以形象思維為主，抽象思維能力較差，因此，他們大多文化基礎知識薄弱。聽障學生雖行為表現外露，好奇心強，但是由于身體的缺陷，往往不能有效駕馭新知識、新事物，久而久之，學習興趣不高，自卑情緒嚴重，自信心不足。信息技術具有發展快、更新快的特點，聽障學生缺乏抗挫折、持之以恒的毅力，不利于信息素養的養成。

學校教育對信息素養的理解存在偏差 觀念是行為的先導，有什么樣的觀念，就有什么樣的行為。絕大多數特殊教育學校的教學人員對信息素養的理解存在偏差，要么把信息素養簡單地定位到文獻檢索[4]，要么把信息素養歸類于計算機操作水平，忽視了利用信息技術解決問題、培養學生創新能力的最終目標。大多數教師對培養學生信息素養的重要性缺乏認識，信息技術課程普遍存在課時少、時間緊的問題。在教學過程中，部分教師只注重教學任務的完成，信息技術能力的考核局限于計算機的簡單操作等，不利于學生信息素養的養成。

教師的信息素養有待提高 “要給學生一滴水，自己要有一桶水”，這是教育對教師要求的最好比喻。目前，各中高職特殊教育學校的教師大多都是傳統教育的半成品，他們在校學習期間所接受的教育正是信息素養缺失的教育，自身的信息素養水平普遍偏低。加上大多數特殊教育學校的教師入職之后，缺乏必要的學習壓力和動力，參加在崗培訓的機會較少，因此，他們雖然能夠掌握基本的信息技術知識，但是信息意識薄弱，信息能力不高，信息素養有待提高，嚴重阻礙了對學生信息素養的培養。

外部信息環境有待進一步完善 學生信息素養的培養不僅僅是學校的義務，更需要家庭、社會外部信息環境的支撐。部分聽障學生家庭困難，缺乏最基本的信息技術條件；部分聽障學生的家長信息素養薄弱，把信息素養等同于計算機操作，把計算機操作等同于不務正業。受物質條件的限制，唾手可得的信息技術環境還不夠完善；受觀念的影響，人們對信息素養的認識還不夠全面。與此同時，網絡信息時代各種法律法規還不夠健全，都從不同程度上影響著社會成員信息素養的提高。

4 提高中高職聽障學生信息素養的對策[5]

轉變觀念，提高認識，確定符合聽障學生特點的信息素養培養目標 目標，是教育活動的出發點和落腳點。教育目標對教育活動起著引領、調控和評價的作用。聽障學生信息素養的培養目標，要結合聽障學生的特殊需要。在信息意識方面，要積極引導學生勇于面對日新月異的信息技術挑戰，幫助他們建立樂于獲取信息的意愿，指導他們有效利用各種信息工具解決生活、學習中的各種問題；在信息知識方面，使學生能夠掌握基本的信息理論知識，了解信息源和各種信息工具的使用方法；在信息能力方面，不僅要提高學生綜合利用各種信息工具獲取信息的能力，而且要引導學生批判性地評價信息并創造性地利用信息，在信息技術的協助下完成康復訓練、學會與他人交流、樂于與他人分享，學會學習，能夠解決日常生活和學習中的各種問題；在信息倫理方面，自覺遵守信息社會對社會成員的基本要求，懂得尊重和關懷他人，形成與信息社會相適應的人生觀、世界觀和價值觀，提高自控、自律和自我調節的能力。

探討新的教學理念，尋求新的發展方向，優化信息素養培養

1）加強教師培訓，提高教師的信息素養。聯合國教科文組織在《學習：內在的財富》報告中指出：“發展新技術絲毫不會削弱教師的作用”，“教師從來沒有像現在這樣對我們共同的未來舉足輕重”[5]。教師在學生信息素養培養過程中發揮著舉足輕重的作用。中高職特殊學校的教師要充分認識到自身信息素養水平的高低直接影響著學生對信息技術的學習熱情和信息素養的終極目標，教師應緊跟信息技術發展的步伐，積極投身于信息技術革命的浪潮中，主動參加各種教師培訓，從轉變觀念開始，系統掌握特殊教育領域的信息技術知識，緊密結合學科知識，強化教學能力，想方設法提高自身信息素養水平。

2）重視信息技術課程，加強信息技術與課程整合。加強信息技術教學，把信息技術課程教育、信息技術與課程整合作為聽障學生信息素養培養不可或缺的兩個方面。

首先，在課程設計上把信息技術課程列入教學計劃，為信息技術課程分配足夠的學時，重新定位信息技術課程的培養目標，重視學生信息素養、問題解決與創新能力的培養。

其次，加強信息技術與學科課程的整合。一方面，學科教師在充分了解各種教學理論與學習理論的基礎上，創新教學方法，在學科教學過程中有效利用信息技術，引導學生自主探究、小組學習，用新技術、新方法、新思維解決學科問題；另一方面，教師在引導學生利用信息技術解決問題的同時，讓學生充分體會到信息技術帶來的便利，進一步提高學生的信息意識和信息能力。

3）積極探索，加強研究，尋求新的教學理念和教學模式。特殊教育學校的教師應在遵循一般教育教學規律的同時，認真研究聽障學生的特點，積極探索，尋求適合聽障學生信息技術教育的教學方法和教學模式。由于聽障學生的個體差異顯著，信息水平參差不齊，教師在教學過程中可以根據學生的實際情況，采用分層教學[6]的方法。對于基礎好的學生，可以采用任務驅動的方法，鼓勵他們自主探究，為他們提供問題解決的機會；對于基礎不太好的學生，可以采用程序教學的方法，小步子、多步驟，及時強化和反饋。此外，根據聽障學生形象思維優于抽象思維的特點，在教學過程中可以采用案例教學的方法，用直觀、可視化、與學生日常生活密切相關的內容取代抽象的理論知識，加深學生的理解，提高學生的信息意識；也可以通過模擬職場環境，引導學生活學活用，提高就業競爭力。

營造良好的信息環境，促進聽障學生信息素養的培養

1）良好的校園信息環境有利于提高聽障學生的信息素養。中高職聽障學生大多數時間是在學校度過的，良好的校園信息環境是提高聽障學生信息素養的重要保障。

首先，堅持以人為本的原則，認真規劃、統籌發展，加大投入，逐步推進，重視信息環境的軟硬件環境建設，為學生提供多種多樣的信息化學習環境。

其次，重視教師在學生信息素養培養中的主導作用，營造良好的信息文化氛圍。特殊教育學校的教師應以身作則，身體力行，用自身的感召力和影響力帶動學生自覺運用信息技術，在實踐中提高信息素養。

第三，建立健全各種規章制度，加強聽障學生的網絡道德教育，讓學生在信息社會做一個知規則、懂禮儀、遵紀守法的好公民。

2）營造良好的外部信息環境，促進聽障學生信息素養的全面提升。學校、家庭、社會是聽障學生生活和學習不可分割的統一體，提高聽障學生的信息素養，同樣需要家庭、社會的共同努力。

首先，充分發揮家庭教育的作用，加強家校互動，幫助家長樹立正確的信息觀念，在家長的監督和正確引導下，規范聽障學生信息行為的同時，鼓勵學生利用信息技術手段探索未知世界。

其次，積極發動全社會的關注和參與，建立健全網絡規范，弘揚中華民族的優良傳統，發揮網絡主流文化的主導作用，加強對聽障等特殊群體的關愛，構建民主、文明、和諧的網絡環境。

參考文獻

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[3]江梅.在計算機教學中如何培養聽障學生的書面溝通能力[J].電腦知識與技術，2013（34）：7805-7809.

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[5]孫其輝.中等職業學校學生信息素養的培養研究[D].濟南：山東師范大學，2010.

[6]俞玲玲.當信息技術走進無聲的課堂[J].中小學信息技術教育，2010（11）：45-46.