基于應用型人才培養的多層次大學英語教學模式研究

王琴 王鑫

摘 要 剖析大學英語教學現存問題，以桂林電子科技大學海洋信息工程學院為例，分析中職升本、高職升本和高中升本三類起點學生特點，研究構建多層次大學英語課程體系、授課模式和教學評價體系，旨在實現分類培養，提高應用型人才英語綜合運用能力和外語實踐能力。

關鍵詞 應用型人才；大學英語；教學模式

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0089-03

1 前言

隨著國際交流合作日益頻繁，社會對人才的需求趨向專業化和多元化，迫切需要基礎夯實、動手能力強、綜合素質高的應用型、復合型外語人才。《中西部高等教育振興計劃（2012—2020）》指出，為服務國家發展戰略，政府及高校應積極探索應用型、復合型人才培養路徑，提高高校辦學質量[1]。同時，順應國家“一帶一路”建設需求，高校應注重應用技術技能型人才的培養，構建相應的人才培養方案和教學模式。

大學英語作為一門基礎必修課程，正歷經由語言通識課程演變為工具性課程，使學生更好地學習專業知識和就業已成為其主要教學目標[2]。應用技術技能型人才的培養強調英語的交際功能，突出學生學習的主體性、教學內容的實用性、教學方式的實踐性。文章以桂林電子科技大學海洋信息工程學院為例，應教育部魯昕副部長的指示，注重對應用技術技能型人才培養體系的研究，努力將其建設成為“現代職業教育體系的應用型技術技能型人才培養試點”。桂林電子科技大學海洋信息工程學院現有中職升本、高職升本、高中升本三個不同層次的學生，根據生源特點制定多層次大學英語教學模式是培養應用技術技能型外語人才的關鍵，也是應用技術技能型人才培養體系研究的重要組成部分。

2 大學英語教學現存問題

教學觀念滯后 當前諸多高校仍將大學英語四、六級考試作為衡量學生英語水平的首要標準，將過級率作為衡量高校英語教學水平的主要指標，其教學應試化嚴重，忽略學生語言應用能力的培養，未能為實現大學階段人才培養目標服務[3]。

授課方式落后 國內大學英語普遍采用大班教學，教師為課堂主體，以語法和翻譯講解為主，大量習題為輔，學生被動地接受知識，機械地做筆記，學習的激情和興趣迅速消失。高校不夠重視第二課堂的建設，未能擴展學生學習空間和滿足學生個性化需求，未能及時將學生習得的語言知識內化為語言應用能力，未能將學生的英語學習和專業能力及職業能力結合[4]。

大學英語課程性質單一 國內高校普遍開設四個學期的大學英語課程，使用的教材主要為新視野教材系列以及新編大學英語系列，均屬于通用英語的范疇，單一的課程性質難以滿足學生不同語言水平和能力發展需要。

3 學生英語學習特點分析

桂林電子科技大學海洋信息工程學院有中職升本、高職升本、高中升本三類生源，學生英語基礎參差不齊且各具特色。中職升本學生英語基礎薄弱、語言應用能力差、英語學習興趣低、無合適的學習策略、學習動機不明確、學習效率低、缺乏自信心 [5]。高職升本的學生具備一定的英語基礎，但差異明顯：部分學生已通過大學英語四級，具備一定程度的讀寫能力；部分學生英語水平不高、自主學習能力偏低、學習主動性不夠，學生注重專業知識學習，忽略英語聽說的訓練，導致英語實際應用能力不佳。隨著基礎教育英語課程改革全面開展，高中畢業生的英語水平有了明顯提高，但高中升本學生重語法和詞匯的學習，雖然掌握了高考詞匯，但很難讀懂英文原著和應用型英語題材，多數學生還不能進行英語交際[6]，對大學英語認識不充分，不重視英語應用能力的培養。

4 創建多層次大學英語教學模式

構建多層次大學英語課程體系 學者文秋芳指出，EGP（English for General Purposes）能擴寬學生的國際視野，增強學生跨文化交際能力和提高綜合素養，ESP（English for Specific Purposes）能幫助學生運用英語學習專業知識及培養學生學術素養，但EGP和ESP都強調培養學生英語應用能力，兩者應當相互融通。因此，科學的大學英語課程體系應因材施教，合理設置EGP和ESP課程。

桂林電子科技大學海洋信息工程學院為滿足不同層次學生學習需求，建立科學的多層次大學英語課程體系，開設不同層次的課程，制定不同的教學目標，進行分類培養，建立一套完整的多層次大學英語課程體系，將語言基礎知識與專業知識有效結合，使其相互依存、互相補充，實現大學英語不間斷教學。

文章根據教學內容和難度，將EGP分為四個等級（EGP1、EGP2、EGP3、EGP4），各個等級有不同的教學目標。為兼顧大學英語人文性和工具性目標，根據學生特點和學習需求，在EGP之后開設ESP，并根據教學內容和難度將ESP分為三個等級（ESP1、ESP2、ESP3），各個等級有不同的教學目標。

由于中職升本學生英語基礎較薄弱，應通過EGP的學習培養英語綜合能力。學生在第一、二學期修EGP1相關課程；在第三、四學期修EGP2相關課程，使其具備一定的英語基礎；后四個學期進行ESP1的教學，學習專業英語知識。

高職升本的學生雖具備一定的英語基礎，但英語整體水平不高，需加強其綜合能力的培養。由于高職升本學生在桂林電子科技大學學習時長為兩年（第五學期至第八學期），可在第五學期開設EGP2，第六學期開設EGP3，加強學生英語綜合能力；第七、八學期開設ESP1，繼續為期一年的專業英語的學習。

高中升本的學生在高中三年的英語學習后經過高考升入本科，具備一定的英語基礎，因此在入學的第一學期可開設EGP3，第二學期開設EGP4，擴充詞匯量、提高聽說讀寫能力，為專業英語學習奠定基礎；在第三、四學期開設ESP1，第五、六學期開設ESP2，第七、八學期開設ESP3，通過不同的教學內容和教學側重點，逐步培養專業英語的閱讀、寫作、翻譯水平。

多層次大學英語課程體系如表1所示。

通過EGP1的學習，學生需掌握約1400個詞匯量；能聽懂教師用所學語言簡單描述課文及背景知識，能聽懂與本學段水平相當的英語有聲材料；能簡要講述與本學段難度相當的故事，能進行簡單的模仿和角色扮演活動；能讀懂內容簡單的書信、通知、說明等應用性文字材料，能借助工具書理解與課文難度相當的文字材料；能用英文清楚地書寫，能明確大小寫、詞距，正確規范使用標點；能根據圖片進行簡單描述并表達自己的觀點。

通過EGP2的學習，學生能掌握約3000個詞匯量；能基本聽懂發音清晰、語速適中的日常英語對話；能用英語進行簡單的課堂交際，并進行簡單的日常交流；能讀懂難度適中的英文材料，能理解實用簡短的材料，如郵件、信函、合同等；能根據要求寫出80詞左右的命題作文，能仿寫和填寫簡單的英語應用文，如簡歷、信函、通知等，詞句基本無誤，格式正確；能借助工具書將中等難度的一般題材的英文翻譯成中文，基本達意、通順。

通過EGP3的學習，學生能掌握約4300個詞匯量；能聽懂日常對話及語速適中的音頻；能在學習過程中用英語進行交流，能就某一主題討論發言，能較清楚地表達思想，語音語調基本正確；能運用有效的閱讀策略，理解一般性題材的英語材料如報刊，能對篇幅較長的文章進行略讀和尋讀，能讀懂日常生活及工作中的應用型文體材料；能在規定時間內，運用一定的寫作技能，完成難度中等的寫作任務，并用詞恰當、語意連貫、內容基本完整、中心基本明確；能借助工具書對題材熟悉的材料進行英漢互譯，譯文基本正確。

通過EGP4的學習，學生能掌握約5500個詞匯量；能聽懂英語對話和一般題材的英文講座；能較流利地用英語進行日常交流，能較自如和清晰地表達自己的觀點，語音語調基本正確；能基本讀懂英文雜志上一般題材的文章，能在長篇閱讀中篩選所需信息；能用文字就一般題材表達觀點，能在規定時間內寫出結構較完整、觀點較明確、條理較清晰的短文；能借助工具書翻譯英語報刊上文章，能英譯關于中國國情和文化的文章，基本無錯譯，語言表達正確，譯文基本順暢。

ESP1主要教授專業詞匯學習、專業句型分析、專業文獻閱讀等，注重學生專業英語基礎能力培養，依托專業內容實現英語學習。通過ESP1的學習，學生借助工具書基本能讀懂相關行業產品說明書。

ESP2指經過ESP1學習之后，教師敦促學生自學專業英文原著教材，教師用中文講解原著教材中的專業知識，側重學生專業知識的掌握，兼顧提高學生專業英語文獻閱讀、翻譯及寫作能力。通過ESP2的學習，學生能閱讀相關行業產品說明書；基本能寫出所學專業論文的英文摘要；能借助工具書摘譯所學專業的英語文獻資料。

ESP3指經過ESP1和ESP2學習后，具備一定的專業詞匯和專業知識基礎，教師使用英語教材，雙語教學。通過ESP3的學習，學生能聽懂英語講授的專業課程和專業英語講座；能較為流利地就專業性話題進行對話和討論；基本能寫出所學專業小論文；能借助工具書翻譯所學專業英語文獻與資料，以及相關行業產品說明書。

建立多層次大學英語授課模式 由于不同起點學生英語水平存在較大差異，授課模式應以學生為中心，因材施教，根據學生英語水平及學習特點采用不同的授課方式，形成多層次的大學英語授課模式。

根據中職升本學生特點，組織教師編寫針對中職升本學生的教材，包括常見會話500句，短文60篇，涵蓋單詞約3000個。教學過程中應組織多類教學活動，增加課堂教學的趣味性和實用性，培養學生英語學習興趣和幫助學生樹立正確學習動機。教學過程中以模仿學習為主，可通過模仿錄音、電影獨白的方式糾正學生的語音、語調。引導學生背誦簡單的課文段落，以及經典電影臺詞和歌詞等，對其進行單詞排序、單詞填空、句子聽寫、句子默寫等，讓學生逐步熟悉英語語序、單詞拼寫、組詞成句。可組織單詞聽寫比賽、課文朗誦比賽、課文背誦比賽、英語配音比賽、英語歌曲比賽等，并設立相應的獎勵制度，激勵學生積極參與，以賽促學，營造良好的學習氛圍。

根據高職升本學生英語綜合水平差異明顯的特點進行分組教學。按照學生對知識點的掌握程度分組建立學習圈，A類指對知識點完全掌握的學生，B類指對知識點似懂非懂的學生，C類指對知識點完全不懂的學生。每個組都應當包括A、B、C三類學生，建立互助學習圈，建立師生協作課堂。教師可先確定教學目標和教學任務，根據需要對教材進行重組，以任務為驅動，以情境為依托，實施教、學、做一體化教學模式。學生根據教師布置的任務進行資料查詢、整理、成果展示，并分組展開競爭激活課堂，通過自評與他評相結合增強對教學的反拔作用，提高語言運用能力和協作能力。

根據高中升本學生特點，可實施翻轉課堂下的主題式教學模式。教師通過制作微課講解知識點并布置任務，要求學生課下觀看教學視頻并記錄疑難點，課堂上師生共同解決疑難點和進行任務展示。教師根據教學主題布置課下任務，引領學生以個體或團隊的形式通過網絡、圖書館等資源了解和學習相關的音頻、視頻和文字材料，最后通過對收集到的信息加工處理后進行成果展示，教師及時進行反饋評價。翻轉課堂下的主題式教學能提高課堂效率，深化教學內容，增強學習氛圍和學習效果，也能培養學生自主學習及探究學習的能力，促進學生多元智能的發展。

此外，積極倡導建立和完善第二課堂，創造良好的語言環境，延伸和擴展課堂教學內容，促進全校學生英語能力發展。建設囊括大量英語學習資料的網絡自主學習平臺，豐富英語學習資料；定期舉辦英語沙龍，提高學生英語交流能力；成立英語愛好者協會，交流英語學習經驗和體會；建立英語廣播電臺，定期播放英語美文或是英文原著欣賞，營造良好的英語學習氛圍；設立英語讀書社，通過分享讀書心得，增強文化內涵；舉行英語書寫比賽、英語演講比賽、英語作文大賽、英語歌曲大賽、英語辯論賽、專業英語詞匯比賽、專業英語翻譯比賽、專業英語應用比賽等，擴展學生英語學習途徑，促進學生英語學習。

構建多元化大學英語評價體系 桂林電子科技大學海洋信息工程學院多層次大學英語教學亟待建立科學合理的多元化大學英語評價體系，發揮評價對教學的反拔作用，提高大學英語教學質量。多元化大學英語評價體系包括以下四個方面。

一是多元評價主體。師生為教學過程的主體，理應都成為教學評價的主體，強調師生協作，形成教師評價、學生自評、學生互評的多元評價主體，保證評價結果的客觀性、公平性及公正性。

二是多元評價內容。評價內容應當包括對學生課內表現和課外活動的評價、自主學習和合作學習的評價。課內活動評價針對學生課堂參與度、課堂展示的深度和難度；課外活動評價針對學生課后任務完成情況及參與各類學習活動情況。自主學習評價針對學生網絡平臺學習的時間、次數、自測成績；合作學習針對學生對教師安排的合作學習任務完成情況。

三是多元評價標準。由于不同學生具有不同的特質，不能用單一的評價標準評價所有學生，應當結合絕對評價、相對評價和個體內差異評價。多元評價標準重在強調評價學生學習的縱向發展情況，可通過建立學生學習檔案的方式定期檢查學生學習態度、學習能力、進步情況等，結合教學目標制定多元評價標準，激發學生學習的積極性和主動性。

四是多元評價方式。將多種評價形式引入評價方式中，除考試之外，如學習成果展示、讀書報告撰寫、微電影錄制、情景劇表演、英語訪談、專業英語學習匯報、與專業結合的成果展示等，以多種評價方式從多方面考查學生對知識的掌握程度和應用情況。

5 結語

綜上，本文以桂林電子科技大學海洋信息工程學院為例，分析其中職升本、高職升本、高中升本三個不同層次的學生特點，建立基于應用技術技能型人才培養的多層次大學英語教學模式，以滿足社會發展需要，滿足學生個體發展需求，體現了因材施教的原則和注重培養學生能力的教學目標，強調學以致用和學生能力培養的連續性和延伸性。

參考文獻

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www.gov.cn/gzdt/2013-05/22/content_2408927.htm.

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