高職音樂教育中的多元智能理論研究

劉曉亮

摘 要 加德納提出的人的九個智能范疇，解釋了個體在不同的生活環境、教育背景下產生的不同的智能優勢，極大地尊重、關注學生個體的發展，并認為人的優勢智能可以通過教育得到改變、有所發展。介紹多元智能理論對高職院校音樂教育實施給出的一些啟示。

關鍵詞 高職；多元智能理論；音樂教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0095-02

教育心理學家在對學習能力最初的研究中往往認為人類的學習能力與智力的高低有直接關系，直到1935年亞歷山大提出“非智力因素”。人的注意力、記憶力、想象力、觀察力、思維被歸為智力因素，興趣、動機、性格、情感、意志這些因素被歸為“非智力因素”，“非智力因素”會制約、影響到智力因素。教育中存在的諸多問題證明了非智力因素影響制約智力因素是有道理的。如很多學生不愿學習知識這一問題，是真的不愿學習知識嗎，是因為不明白學習這些知識對自己有什么作用，也就是不明確自己的學習動機在哪。再比如有的教師總能帶出優秀的學生，不僅僅在于這位教師的專業知識有多好，還在于這位教師是否對學生傾注了更多的關注與關心。教師對學生個體的關心往往會激發學生的情感、意志因素，這些因素會影響學生將被動學習變為主動學習。

智能理論繼續發展至20世紀80年代，哈佛大學加德納教授提出“多元智能理論”，他認為人類學習能力的差異主要體現在智能組合的差異。人類的智能分為9個范疇：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能、存在智能。人的智能還可以從其他角度分類，如記憶力、形象力、抽象力、信仰力、創造力。多元智能理論在教育中的運用，啟發教師應根據學生個體差異，也就是學生對不同范疇智能的敏感程度，選擇學生的優質智能因材施教。

多元智能理論開始多被用于幼兒教育，因為大家覺得這種較為全面的智能理論應從幼兒教育開始，但實際上多元智能理論的培養可以存在于人生各個階段，有目的地開拓人的發散思維能力、創新思維能力就可以使多元智能得到發展。因此，多元智能理論可以運用到各種學校教育及個人提升教育中。

此外，加德納還認為人的多元智能會受到環境、教育的影響。如從事體育工作的人肢體運作智能會表現得更為出色，從事航海工作的海員空間方位智能相對較為發達。基于多元智能理論，高職院校開展音樂教育也屬于刺激、強化學生的音樂智能，使學生的音樂智能得到一定的開發與發展，進而達到審美教育的目的。

1 高職院校音樂教育教學觀念和教學目標

教師應具備開闊的、多元化、發展的教學觀念與教育理念，尊重學生個體發展的差異，幫助每位學生找到適合其學習的方法，在關注、關心學生個體的過程中，即使學生的音樂智能稍微欠缺，教師對他的關心和關注也已經對學生的情感意志方面發揮了激勵作用。對那些被教師定性為沒有音樂天賦的學生，或許只是因為沒有開啟過音樂智能，對其加以持續的音樂強化學習與訓練，或許他們的音樂智能會得到改進。這也要求教師具備足夠的耐心，客觀對待學生的音樂智能差異，根據每個學生的智能優勢來選擇適合學生的教學方法。音樂教育總的教學目標是使學生掌握音樂知識和技能，而達到這個目標的途徑卻要根據學生的實際情況去選擇適合學生的學習方法。階段性教學目標的設定也可根據學生的個體差異有所調整。

高職院校實施音樂教育的目標首先在于審美教育，讓學生掌握專業知識技能的同時，通過開設音樂類公共選修課，使學生學會一到兩種樂器演奏或聲樂演唱、舞蹈等音樂技能，讓學生在音樂領域掌握一技之長，擁有一項音樂愛好，讓這項愛好長久伴隨在學生的生活中。

2 多元智能理論指導下的高職音樂選修課課程設置

加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”多元智能理論公平地分析、評價了每一個個體，并為個人提供了教育改變能力、創新自我的可能。高職院校并非藝術專業院校，對學生音樂審美的培養不是針對少數學生的精英式教育，更多的是面向大部分學生的音樂審美普及教育。普及教育不意味著“一鍋端”，教育實施的過程中教師仍然要遵照學生的個體發展差異來因材施教。為了滿足不同學生的學習需求，建議高職院校開設以音樂鑒賞限定性選修課為基礎，音樂實踐類任意性選修課程為主的音樂教育課程。高職院校學生的形象思維能力、創新思維能力是比較活躍的，他們喜歡參加課堂之外的音樂實踐活動，對音樂實踐類課程很感興趣。

越來越多的哲學家、教育心理學家開始意識到音樂實踐教育的重要性，關于音樂教育哲學的爭議也逐漸由過去的重理論教學轉向實踐教學。加拿大著名音樂哲學家、音樂教育學家韋恩·鮑曼教授就曾說過：“以聽覺為取向的音樂教育，不是全面的音樂教育。”鮑曼教授這句話的立場是站在音樂表演者的立場，他希望所有接受音樂教育的學生不應只是停留在音樂鑒賞領域，因為鑒賞性質的音樂教育屬于被動式體驗音樂的教育，并不能使學生獲得親身參與音樂表演所帶來的美好的音樂體驗。

因此，高職院校教育本來就傾向于技能教學，音樂教育的實施也應遵循高職院校教育理念，廣泛開設音樂實踐類選修課，如聲樂、鋼琴、薩克斯、古箏、古琴、吉他、葫蘆絲等音樂實踐類選修課，滿足學生對中外樂器的學習需求。重視音樂實踐類課程并不是說音樂素養鑒賞類課程就完全不重要。音樂素養鑒賞類課程能夠增加學生的人文內涵與修養，是培養高素質技能人才的必要課程，是提高學生藝術品味的途徑，也是滿足學生學習需求的有益補充。

3 多元智能理論下的音樂教育有效教學

在課堂教學中，學生是否能夠被課堂內容所吸引，有時候不僅僅取決于教師講課的系統性、流暢性，或優美得體的肢體語言。在聽課學習的過程中都會有這樣的經歷，有的教師講課內容很系統，語言流暢，舉止大方得體，本應該會有好的教學效果，卻發現自己在課堂開始后的一段時間走神了。怎樣能夠長久抓住學生的注意力？直觀的教學目標、多樣緊湊的教學安排、有趣的課堂導入、教師積極投入的情緒，這些條件將會更加吸引學生的課堂注意力。

直觀的教學目標設定 教學目標應展示在講授知識之前，讓學生對他們所要關注的內容有個整體的了解與把握。教學目標在課件上或黑板上的展示一定要短小精悍，這樣不會讓學生感覺到知識會很難。

多樣緊湊的教學安排 這一點涉及人的注意力這一智能條件。人的注意力是有差異的，有的學生具備長久的注意力，但有的不具備。高職院校的學生思維開闊、活躍，但對知識的長久注意力是有所欠缺的，這就要求教師的課堂教學一定把握一個度，對一個知識點的學習盡量不超過20分鐘，然后轉到下一個知識點，當然每個知識點內容的選擇是要分主次的。

人的注意力完全可以受到非智力因素如興趣、動機的影響而有所改變。教師一方面要注意提高學生對知識的學習興趣、動機，逐漸吸引學生的注意力；另一方面要對學生個體有所了解，一種教學安排不合適時，采用備用的教學安排去適應學生。課堂教學要做到對每個學生的關注是有困難的，但可采取折中的方法來進行教學安排，重點關注注意力不長久和注意力較長久的學生，在語言溝通上給他們一點兒提示就可能把整個課堂團隊帶好。

有趣的課堂導入 課題開始的前5分鐘往往決定了一節課的學習效率，因此認為高質量的課題導入決定了課堂教學的成敗一點兒都不為過。有趣的課堂導入是抓住學生注意力的必要條件，也是營造輕松愉快學習氛圍的必要條件。學生的優質智能會有差別，但隨著影視文化產業的發展，大部分人的視覺—空間智能在不斷強化著，教師可以利用學生所喜愛的影視文化作為教學導入，以此來吸引學生的注意力，加強學生對知識的記憶力。

如在學習或鑒賞莫扎特的第四十交響曲時，可以先播放女生組合SHE演唱的《不想長大》這首歌曲，或韓劇《我的女孩》中的主題曲，因為這兩首歌曲的主旋律都是節選自莫扎特的第四十交響曲主題。再比如在欣賞浪漫主義作曲家李斯特的第二首《匈牙利狂想曲》時，可以先播放一段卡通《貓和老鼠》的視頻，其中貓在作為《匈牙利狂想曲》的鋼琴演奏者，而老鼠在不斷地給其添亂，這個幽默詼諧的場面既讓大家覺得可笑，又記住了《匈牙利狂想曲》的旋律。

所選用的教學導入的視頻應與音樂時代的發展相適應，在教學生鑒賞或用鋼琴彈奏莫扎特的《土耳其進行曲》時，可以播放現在流行的古典音樂演奏二人組合伊古德斯曼和朱鉉基轉調改編的《土耳其進行曲》。二人幽默詼諧的演奏風格能夠吸引學生的注意力，對他們轉調演奏的《土耳其進行曲》的欣賞，讓學生了解到同樣的一首樂曲轉調后樂曲的風格就完全改變了，真實地意識、體驗到音樂要素對音樂風格的作用。

4 多元智能理論下的音樂教學的評價方法

加德納的多元智能理論提出教師應關注到每個學生，針對學生的個體差異因材施教。如何關注到學生個體差異？教師要在對每位學生充分尊重、關愛的基礎上，對學生的學習狀況做好分析、評價。應給每個學生做好相應的學習檔案，記錄所出現的問題及解決方法，作為教學評價的一部分。學習檔案將跟隨學生學習音樂的全過程，在學生更換教師后，仍要把學習記錄本交給現任教師，以供教師了解學生的學習狀況，避免在教學過程中走彎路。每任教師都應該詳細記錄學生的學習狀況，不得不改變教師時，應將學習檔案交給下一任教師。

上述由多元智能理論給高職音樂教育帶來的啟發，探討了高職音樂教育的教學觀念、課程設置、音樂教育的有效教學及教學評價等教學環節，就高職音樂教育的實施給出一些方法與途徑及個人經驗總結。