分層次教學體系在軍校中的應用

王睿 牛海

摘 要 從教學機制、教學內容、教學方法和教學評價等方面，提出分層教學體系在軍校中的具體應用，具有良好的現實意義。

關鍵詞 分層次教學體系；軍校；軍事素養

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0140-02

軍校學生必須具備“厚基礎、寬口徑、強能力”的知識結構和能力素質，這給各專業的教學提出很高的要求。當前，軍校教學存在三個突出的教學問題需要加以重點研究解決：一是如何使學生在有限的時間里，既要完成科學文化知識的學習，還要具備初級指揮軍官必需的軍事素質基礎；二是如何解決由于學生個體稟賦和能力素質的差異，導致按照傳統“一刀切”教學模式施教所產生的學生間“吃不飽”與“吃不消”的矛盾；三是如何把厚實學生基礎與特色素質培養有效結合起來，有效提高學生的軍事素養、外語水平、體能技能及創新能力素質。因此，有必要對軍校教學體系方法進行深入探索和研究。

1 把普遍分層與重點選拔相結合，建立逐級遞進的動態分層機制

分層次教學的前提是對學生進行合理的層級區分。應按照人才培養目標的要求，把握專業的特點，針對學生的個體差異，建立逐級遞進的動態分層機制[1]。

確立分層方式 采取普遍分層與重點選拔相結合的方式。針對入學時學生個體差異過大，以同一教材和教法很難適應不同層次學生的需求，應實施普遍分層，把所有學生分為兩級或三級教學層；在數學、物理、力學等基礎學科，開設數學建模、物理創新實踐等創新實踐平臺及學科競賽的特色課程，采取重點選拔的方式，對學生開展特色素質訓練。

明確分層原則 采取學生自愿、能力監控與動態分層相結合的分層原則。對于實施普遍分層的學科，主要采取統一分層為主、兼顧學生意愿的方式；對于重點選拔的特色課程，主要采取學生自愿報名與擇優錄取相結合的方式。對學生學習情況進行全程化監控，每一學期末對學生的層級進行適當調整。

科學組織分層 分層之前對學生進行全面的問卷調查，包括學生對分層次教學的看法、選擇標準、評價方式等，對學生的總體情況進行評估；在此基礎上，引導學生根據學習基礎和興趣進行自我定位，采取有較大區分度的測試，統籌學生、輔導員、教師三方面信息區分層級。

2 把強化基礎與彰顯特色相結合，建立統分結合的教學內容體系

合理區分層級，為不同層級的學生設計、制定教學目標，使教學目的、深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力[2]。

強化基礎知識 分層次教學雖然強調“分”，每個教學層級有各自的教學要求，但最終目標是“統”，所有學生都必須達到規定的培養目標[3]。基于此，教學內容安排應以打牢學生素質基礎為基本目標，任何層級的教學內容都必須以基礎知識和基本理論的學習為主，教學內容的難度設計采取循序漸進的方式。

彰顯軍事特色 在基礎教學的內容設計上強調結合崗位實踐，體現部隊需求。如海軍大連艦艇學院在數學建模、物理創新實踐等課程中重點選編能夠體現武器裝備、軍事指揮特點的案例；增設海軍英語口語課程，通過介紹海軍與各國海軍進行交往的口語表達知識，提高學生與各國海軍開展多方位交流的能力，體現海軍的國際性軍種特色。

體現創新思維 創新能力培養是一種綜合性、交叉性很強的學習與訓練，僅靠一兩門課程的知識往往難以達到目標，可通過組建具有多學科背景的教學團隊，采取集體備課的方式，在內容的編選、案例的設計等方面都體現出創新思維與創新能力的培養。創新思維，尤其重視現代教育技術在創新教學中的開發與應用。

3 把區分層次與突出重點相結合，建立分類指導的教學方法體系

在科學分層的基礎上，針對不同的課程要求和不同層級學生的特點，采取有針對性的教學方法。

在英語分級教學中，采取多元化的教學方法 初級班學生英語基礎較差，起點較低，教學側重夯實基礎，循序漸進，以傳授式教學法為主；中級班的學生具備一定的英語基礎，但英語聽說能力較弱，教學側重聽說能力訓練；高級班的學生英語基礎較強，英語知識較為全面，聽說能力相對突出，主要采取案例式教學和實踐性教學，側重培養學生的英語綜合應用能力。

在創新素質教學中采取研究型教學方法 研究型教學方法是將學生置于教學過程的中心，在教學過程中融入學科知識和研究方法，指導學生圍繞具體課程內容進行發現問題、分析問題和解決問題的能力訓練，應構建教學科研結合模式、課程競賽參與模式、實踐調研切入模式、學術團隊活動模式等四種教學模式，著力加強學生的創新意識和能力的培養。如開展數學建模教學，在教師介紹種群問題的微分方程模型時，先介紹實際問題，從最簡單的指數模型著手，不斷地引導學生修改假設，最后與學生一起共同建立多種群相互制約的多種微分方程模型。在這個過程中，學生思維活躍，不斷“冒”出許多新奇的想法，表現出對數學的極大興趣。

在軍事技能訓練中，采取集中訓練與個體指導相結合的方法 摸清每個學生的強項和弱項，建立特色訓練俱樂部，如基礎體能俱樂部、水上運動俱樂部、武術俱樂部、籃球俱樂部、足球俱樂部等，按照固強補弱的原則，采取集中訓練與分散自練相結合的方式，由教師合理安排學生的訓練時間，對于有缺項和弱項的學生采取個別指導的方法，做到課內與課外相結合。

還應對學生的學習規劃進行針對性的指導：以合訓學生自身素質基礎為標準，將學生劃分為軍事素質基礎較好、但科學文化基礎存在欠缺，科學文化基礎較扎實、但軍事素質基礎存在欠缺，以及科學文化基礎和軍事素質基礎都較優秀等三類。針對學生的具體情況，在教育訓練計劃安排中改變“一刀切”的刻板要求，分別安排教育訓練重點：對于前兩類學生，重點加強薄弱環節的教育訓練，使他們順利達到總體培養目標，在此基礎上再考慮如何發揮他們的特長和優勢，培養他們的特色素質；對于素質基礎比較優秀、學有余力的學生，則提前開展特色素質培養工作，如參加科學文化競賽、創新技能競賽、軍事特項競賽，以及文學、藝術、體育等各類特項訓練班等，充分發揮學生潛能。

4 把形成性與終結性評價相結合，建立有效激勵的教學評價體系

針對分層次教學層級多、不易評價的特點，建立起貫穿教學全過程的評價體系，能夠客觀反映學生的綜合素質基礎，有效激發學生的學習積極性。

突出形成性評價的作用 把學生的平時作業、課堂發言、社會實踐、科研報告、論文撰寫等情況納入考核范圍，強調形成性評價在各門課程中所占比例要求，把學生參加各類競賽的成績通過學分等方式進行量化，在獎學金評定、學年綜合測評等方面對突出成績的學生予以政策傾斜和獎勵。

強調綜合評價的客觀性 由于不同級別所采用的試題難度不一，為客觀公正地體現不同級別的學生相應的水平和能力，采取加權方法來計算學生的終結性成績。如英語初級班卷面成績的權重為1.0，中級班卷面成績的權重為1.1，高級班卷面成績的權重為1.15，在此基礎上結合形成性評價的量化成績，最終形成一個全面客觀的綜合評價。

5 結束語

分層次教學體系遵循“統分結合、固強補弱、夯實基礎、體現創新”的指導思想，能夠有效地幫助基礎較差的學生打牢基礎，促使中等水平的學生提高素質，引導基礎較好的學生發展特色。該方法不僅能夠有效融合軍校學生的科學文化基礎和軍事素質訓練，還能夠打牢學生基礎素質并培養創新能力，有利于全面打牢軍校學生的綜合素質基礎。

參考文獻

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版，

2009.

[2]陳黎仙.在專業教學中采用分層次教學的探討[J].科技世界，2013（3）：268-269.

[3]張巖.素質教育下如何實施分層次教學[J].中國校外教育，2014（5）：4