植物——人類不可缺少的朋友

王雪軍

摘 要：校本課程是對教材內容的一種合理補充，為教師專業成長和學生的學習發展提供平臺。“植物研究”活動課程是以小學四年級學生為實施對象，是對科學教材植物內容的延伸和補充。以《植物——我們的朋友》校本課程為例，從課程設計理念、目標、內容和實施策略等方面，闡述校本課程的構建過程和方法。校本課程的實施策略是本文重點，從課程規劃、活動設計和活動評價三個方面，以“植物研究”活動課程為例，進行了詳細解讀，提出了具有借鑒意義的實踐策略。

關鍵詞：植物研究；科學；四年級；校本課程；活動

教科版的小學科學教材，在三年級專門安排了《植物》和《植物的生長》兩個單元的學習內容，在四至六年級還有涉及植物的四個單元——《新的生命》《生物與環境》《生物的多樣性》《環境和我們》。從教材編排上看，與植物相關的單元占科學教材的；從教學內容上看，除了三年級安排了植物的獨立單元外，其他年級關于植物的學習只是與該單元相關的內容。對于小學階段，特別是四年級來說，植物部分的學習內容安排過少，且過于單一。

根據學生認知水平和教材編排的特點，我們將植物研究的活動課程安排在四年級進行學習，并命名為《植物——我們的朋友》。我們將從課程的設計理念、目標、內容和實施策略等方面對植物研究活動課程的構建進行闡述。

一、課程設計理念

我們在構建植物研究活動校本課程過程中，主要遵循以下設計理念：

1.科學性，讓校本課程成為科學學習的載體

作為四年級科學課程學習的補充，在課程的設計方面要遵循《義務教育科學課程標準》，體現科學課程的特點。

2.活動性，讓校本課程成為學生學習的樂園

如果把活動課程設計成科學課堂教學的模式，顯然不是學生愿意接受的，因此，《植物——我們的朋友》在設計時定位為活動課程，以學生樂于參與的活動為載體，在活動中進行科學學習。

3.整合性，讓校本課程成為學校發展的臺階

《植物——我們的朋友》是貫穿四年級整個學習階段的活動課程，在設計時，我們充分考慮學校的辦學理念、特色和發展愿景。在活動設計時體現情趣，關注學生生態發展，并與綠色學校的創建相結合，讓校本課程在實施的過程中，能體現學校的特色，為學生、教師和學校的發展服務。

二、課程目標設計

植物研究是一項復雜的科學課程。對于小學四年級來說，有三年級植物單元學習的基礎，但對科學學習還處于起步階段。根據這一特點，我們的課程設置主要以活動為主，因此我們課程目標定位為：

1.認識校園中的植物，并學會給植物分類

2.嘗試學習資料的檢索，利用網絡、圖書等資料認識更多的植物

3.提高觀察、對比分析、歸納總結的能力

4.學會合作，并在合作中進行探究活動

5.能積極參與活動，體驗活動的樂趣，建立與植物的良好關系，在活動中培育環保意識

三、課程內容設置

根據課程目標，我們對課程的內容進行了規劃，主要有以下六個活動內容：

1.動手培育一棵植物

這是三年級種植鳳仙花活動的一個延伸，三年級時種植的對象和方式均比較單一，進入四年級后，學生對植物的認識更為廣泛，動手實踐能力也更強了。在活動設計中，我們的種植對象更為多元，如水仙花、番薯、豆莢、果樹等。學生可以根據自己的具體條件更加自主地選擇種植對象。

2.給植物制作一張名片

植物的分類是一項復雜的活動，在《給植物制作一張名片》的活動設計中，我們主要是培養學生資料檢索和搜集的能力，并鼓勵學生通過圖書、互聯網，對自己感興趣的一種或幾種植物進行資料搜集，用自己的語言給植物制作名片，規定名片制作的要素，如分類、特性等。

3.制作一張葉脈書簽

這是對葉脈學習的一項補充活動，讓學生在動手操作中對葉脈有更直觀和深入的認識，并掌握標本制作的基本方法，為植物標本和動物標本的制作打下基礎。

4.建立一個班級生態角

從個體的行為發展到集體的活動，通過集體活動氛圍的營造，促進個體行為的發展。建立班級生態角的活動，旨在持續觀察能力和責任意識的培養。

5.認領一塊種植園地

以小組為單位，在學校的耕種區認領一塊綠地，通過查閱資料、請求指導等方式，制定種植計劃，并在老師和校工的幫助下實施。給學生動手實踐的機會，培養學生的動手能力，是本活動設計的主要目標。

6.走進生物工程園

以班級為單位，進入生物工程園進行參觀調查活動，了解植物類新產品的加工、生產過程，讓學生了解科技在生產過程中的作用。

四、課程實施策略

1.課程規劃的策略

“植物研究”活動校本課程的開發過程中，我們主要有以下策略：

（1）頂層設計，統一規劃

活動課程盡管只是面向四年級一個年級，但我們還是從學校的層面進行設計，從目標制定、活動設計、評價反饋等方面進行統一規劃，使活動更為系統化，避免活動的沖突和重復。如“給植物制作一張名片”這一活動，我們首先對校園植物進行了一次調查統計，掌握了學校植物的大致種類、數量、分布區域等，在活動中就可以避免學生集中給某一類植物制作名片的情況。

（2）分層要求，個性表現

在課程的目標規劃中，要充分考慮到學生的個體差異，如家庭條件、認識水平、操作能力、活動興趣等，既有統一的要求，又有分層的要求。如“葉脈制作”的活動，設計有三個層次的活動要求：①制作葉脈；②給葉脈上色美化；③裝幀。

（3）依托資源，延伸拓展

在課程內容的設置規劃中，要充分考慮學校及社會資源，有效利用資源。如我校面積較大，空置土地較多，就規劃了開辟種植園進行分小組認領種植的活動。又如，我校地處經濟開發區，離生物工程園較近，就可以組織開展參觀調查活動。

2.活動設計策略

“植物——我們的朋友”植物研究是以活動為主要載體的校本課程，因此，在活動的設計方面，我們應當關注：

（1）參與——課程實施的前提

在活動設計中，要充分考慮學生的參與率，從學生的認識水平出發，掌握學生的家庭狀況，研究學校相關制度，盡力做到人人參與，在參與中提升科學素養。在生物工程園的參觀活動中，首先要贏得學校的支持，在活動設計中要全方位考慮，如交通、安全、參觀場地的容納能力等，避免活動時出現干擾，阻礙課程的實施。

（2）興趣——課程實施的持續力

植物研究活動具有持續性的特點，活動設計得讓學生感興趣，才能夠讓他們樂于參與，主動參與，成為活動的主體。因此，活動設計要有趣味性，要體現梯度，只有這樣才能讓學生有持續活動的興趣。

（3）互補——課程實施的意義

“植物研究”活動校本課程的設置不是為了緊跟形勢，也不是單純的活動?；顒拥脑O計要為學生的科學學習服務，是對教材內容的補充。在活動設置中，既有教材活動的延伸，又有教材內容的補充。如“動手培育一棵植物”是三年級教材“種植鳳仙花”的延伸；“制作一張葉脈書簽”是“葉”學習的補充。同時，活動也可以是社會實踐的一部分，如“走進生物工程園”。

3.活動評價策略

為了讓校本課程發揮激發科學學習興趣、增長科學知識、提高科學技能、培育科學素養的作用，評價是課程的一個重要組成部分。

（1）評價主體要多元

自己、同學、家長、教師都可以成為評價的主體。根據活動內容的不同，在評價設計時，要體現多元性。如在“動手培育一棵植物”活動，我們在記錄表設計時，將家長評價作為主要方式；在“認領一塊種植園地”活動中，教師和校工主要評價小組合作成果，而個人在活動中表現，主要由小組成員評價。

（2）評價方式要多樣

除了傳統的等級、評語評價外，我們還以活動成果展示的方式進行評價。如在班級科學園地中展示自己培育的植物；將學生制作的優秀植物名片進行塑封包裝，并掛在相應的植物上；將班級生態角、種植園成果通過微信向家長發送；將裝幀精美的葉脈標本收納為學校禮物，并向制作者頒發證書……通過不同的評價方式，對學生產生激勵，從而更好地激發他們參與的熱情。

（3）評價手段要靈活

在評價中，要充分考慮到學生的差異性。我們通過分層評價的方式來激勵不同層次的學生，如設置“熱情參與獎”來鼓勵成績不突出，但積極參與的學生；設置“創意獎”來鼓勵具有創新意識的學生。在活動中，教師以“豎大拇指”的方式來及時表揚認真的學生，以小組競賽來提高組內學生的參與熱情。

校本課程的開設，不僅有利于學生的發展，對教師本身也是一個促進和提高的過程。校本課程的開發，是教師專業發展的一個良好平臺；校本課程的實施，是學生學科素養提升的好方式。通過《植物——我們的朋友》活動課程的實施，學生植物研究的興趣更濃厚了，學生的觀察、分析等科學素養也得到了很大的提高。

參考文獻：

宮相文.利用校園植物資源開設校本課程[J].中學生物學，2011（4）：61-62.

編輯 魯翠紅