高考作文豈能淡化文體意識

作者簡介：趙美琪（1992.1-），女，漢，黑龍江哈爾濱人，研究在讀，哈爾濱師范大學，研究方向：學科教學語文。

摘要：追溯高考作文文體不限導致的學生寫作文體意識的淡化現象本源，折射出的是語文教育界文體意識的淡化和急功近利的風氣，因此必須明確文體對于中學生寫作的重要意義，強化學生寫作的文體意識。

關鍵詞：文體意識；高考作文；淡化；強化

中圖分類號：G633.34文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0061-01

一、高考作文文體意識淡化溯源

高考作文“文體不限”的規定可以追溯到1999年，新一輪的語文課程改革在此拉開大幕。人們逐漸意識到創新思維的重要性后，在那一年的高考作文中加入“記憶可以移植”為主題。這是一篇材料話題作文，不但在內容上新穎獨特，在文體上也突破了以往作文單一文體的限制。在隨后2003年頒布的《普通高中語文課程標準》中在學生表達與交流這一項中指出：“學生寫作應力求有個性，有創意的表達。”我們觀其初衷不難發現，其宗旨是鼓勵學生張揚個性，拓展思維、培養創新意識。然而從文體不限之后，翻看各省高考作文不難看出，學生對文體不限的理解逐漸轉化為對文體意識的淡化。高考作文中涌現出大量的學生自創型寫作體式包括日記體、書信體、古文體、說明書體、訪談記錄題等等。這其中確乎出現過如“赤兔之死”無誠信先生的診斷書”等形式內容上的佳作。但更多的學生作文往往信馬由韁，為了創新而創新出的四不像文體五花八門層出不窮，一篇作文議論里摻雜著記敘，說明文里摻雜抒情，加之幾句拗口的詩文再串聯起一堆華而不實的辭藻。導致這一現象的原因當然是多方面的，而究其根本則是以考帶學的教育態度造成的，寫作成為一場無情的戰爭，文體的限定自然成為奪人眼球取得高分的正面敵人，教師對于學生的習作教學也日益變得僵化呆板，這樣的教法早已經違背了作文“文體不限”的初衷，學生文體意識的淡化折射出的是整個語文教育界文體意識的困乏與急功近利的風氣。我們不禁要問中學生為什么要寫作？

二、文體對于中學生寫作的重要意義

葉圣陶先生在《作文論》中寫到“人類是社會動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等等宣示給人知道，而且知道的愈廣遍愈好。有的并不是為著實發生一種興趣，同時仿佛感受到一種壓迫，非要把這些表現成為一個完好的定型不可。根據這兩個心理，我們就要說話、唱歌，做出種種動作和藝術；而效果最普遍，使用最便利，要推寫作。”從葉先生對寫作的理解不難看出，寫作訓練歸根結底是要學生寫真話，抒發自己最真實的感受。如果“以我手寫我心”是寫作教學所要追求的最終目標，那么表達“如何以我手寫我心”方法卻是需要教師一點一滴指導訓練的。2011版《普通高中語文課程標準》中對學生寫作的文體要求為：“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。”并非人人都可以成為詩人、作家。學生的寫作也不同于作家的文學創作，而且就大多數學生的實際水平來說，他們與真正意義上文學創作尚有差距，因此在這一時期，進行分類的文體訓練才顯得至關重要。“文體是生活轉化為藝術的中介機制，思想、意識的傳達是不可想象的。”葉圣陶在《國文百八課》文章的分類中將學生作文的幾種類型加以概括總結，“記敘文記事物的形狀、光景；敘述文敘事物變化的過程。說明文說明事物和事理。”學生寫作的幾類簡單文體雖然稱不上研究性論文或文學著作，但是卻可以通過諸多的訓練與積累運用到實際生活乃是以后更為深入的文學創作之中。這些都不是背幾篇高考滿分作文、套幾篇作文模板可以完成的。

三、強化文體意識的三點建議

既然文體意識對學生的寫作有如此重要的作用，那么應該如何加強中學生的文體意識，規范他們的寫作呢？筆者對此提出三點建議：一是細化評分標準。在全國各地淡化文體的評分標準時，江蘇這樣的文化大省仍然把文體作為一項重要的評分標準，把文體混亂與跑題作文放入一檔評分標準中。高考作文文體不限原本是命題者希望規范考生的寫作，卻導致學生考場寫作文體的混亂。由此看來只由命題人制定作文要求和評分標準是遠遠不夠的，更需要閱卷人的嚴格把關，才能真正讓學生教師清醒的意識到文體的重要性并有意識的規范。二是建議高考作文考題形式適當轉變，可以一題多考。高考作為指揮棒除了選拔人才的目的，更要有舉偏補弊的意識，寫作是為了抒發真實情感而另一方面也應該服務于工作、生活。說明文、應用文這類在高考評分中不容易取得高分的文體想要在高考中占有一席之地，除了強化閱卷標準之外，在考試的形式上也應做適當調整，把這類文體納入到考題中，作文一題多考。在加強作文文體要求的基礎上增加應用文片段寫作考試，讓踏踏實實接受過文體訓練的同學得到理想滿意的分數，確保在強化文體的同時高考評分的公平。三是教師循序漸進，加強學生文體訓練。教師文體訓練應該滲透到閱讀教學中。讓學生在發現美的同時更掌握作者是如何用運用各種文體達到妙筆圣花的效果。須告訴學生一些看似文體并不清晰的卻精美的文章背后是作家辛苦的付出，是扎扎實實的基本功訓練后得到的精華。循序漸進的培養學生的各類文體寫作以提高學生寫作的整體能力。“不積小流無以成江海”，教師應為學生終身發展之需要考慮，學生寫作培養原本路阻且艱，需要每一位語文教育工作者同心同德上下求索。

（作者單位：哈爾濱師范大學）

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準，2003版.

[2]中國教育科學研院.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2014：256.

[3]葉紹鈞，夏丏尊.國文百八課.北京：生活·讀書·新知三聯書店，2008：39.

[4]普通高中語文課標，2011版.