大學體育籃球選項課“聯賽制”教學模式研究

作者簡介：石芝翔（1991.10-），女，漢，甘肅平涼，碩士研究生，西北師范大學。

摘要：選項課是教育系統或教育機構法定的，學生可以按照一定規則可以自由選擇學習的課程種類。而教學模式是指在教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。“聯賽制”又稱賽季制是一種體育競賽方法，比賽過程一般分四個階段進行（季前賽、常規賽、全明星賽、季后賽）。籃球選項課“聯賽制”教學模式是指以健康第一、終身體育和學生全面發展思想為指導以籃球為媒介，從培養學生的籃球運動興趣和愛好出發，通過籃球聯賽使學生所學的籃球基本技戰術得到鞏固和提高。

關鍵詞：聯賽制；教學模式；籃球選項課

中圖分類號：G841文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0099-02

一、前言

目前，社會上出現亞健康的人越來越多，大學生體育課在大學課程中越來越受到大家的關注。籃球作為大學體育籃球選項課學生廣泛愛好的一種運動項目，文化基礎較好，思想活躍、性格開朗，體育興趣愛好廣泛，尤其喜歡籃球運動，為選擇籃球選項課“聯賽制”教學模式的實施奠定了良好的基礎，而教學比賽是大學籃球選項課進行的主要環節，是鞏固基本技術的有效途徑，是教師獲取反饋信息及教學效果評價的重要手段，有能讓學生將間接經驗轉換成直接經驗。因此，發揮學生主體作用是大學體育籃球選項課教學面臨的課題之一。

大學體育的籃球選項課大多采用傳統的教學模式，以技術教學為主導，缺乏對運動的本質認識，應該以比賽形式開展體育教學，以籃球為媒介，從培養學生的籃球運動興趣和愛好出發，利用籃球運動的健身、競技、教育、游戲、娛樂等功能，通過籃球聯賽使學生所學的籃球基本技戰術在比賽中得到鞏固和提高。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以大學體育籃球選項課學生為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

根據研究內容，利用CNKI中國知網等網絡資源查閱了全國高校體育選項課采用“聯賽制”教學模式的相關文獻資料，獲得了較為祥實的資料信息。

2.觀察法

組織5個大學體育籃球選項課的實驗班和對照班，每班24-30人。對照班用傳統教學法，實驗班用聯賽制模式教學，開展4對4的半場籃球聯賽，觀察他們的學習態度和上課精神狀態，并進行分析，為本論文的完成提供事實依據。

三、研究結果與分析

（一）籃球選項課的傳統教學模式

長期以來，大學體育籃球選項課的設計比較單一，大多數是以教師的角度來安排教學，對學生在教學過程中的心理變化有所忽視，教學過程主要以“教”為中心進行開展，按照“分解―整體”的原則。教學過程則按“移動―持球―傳接球―運球―持球―突破―教學比賽”的過程來進行，雖然體現了“基本技術―應用―比賽”的漸進教學過程，但是實際的教學效果并不理想。籃球的基本技術學生掌握了，實踐的能力卻很差。所以重新研究大學體育籃球選項課的教學模式和強調學生在教學中的主體地位，是實施素質教育的關鍵。

1.籃球選項課的直觀教學法

直觀法就是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法想學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。

2.籃球選項課的講解與示范教學法

運用講解與示范向學生講解技術動作的名稱、作用、方法、要領和要求等，講解要通俗易懂，表達要生動形象。使學生更快掌握技術動作，并加深對技術動作的理解程度。

（二）籃球選項課傳統教學模式存在的問題

籃球是集體力、技術、戰術、智慧等為一體的運動項目，深受廣大學生的喜愛。雖然傳統的教學方法以技戰術的教學為重點，但是卻過于注重體能和技術戰術的培養，忽略了學生學習的積極性和主動性，造成有些學生在籃球選項課中的“站課”、“混課”、“溜課”等現象。

（三）籃球選項課“聯賽制”教學模式構建

1.“聯賽制”教學模式的含義

“聯賽制”教學模式是在“游戲精神”指導下的一種全新的教學模式，把正式比賽作為教學的中心內容，以游戲為基礎開展的教學，以比賽代替練習，以比賽促進練習，以比賽教育學生，激發學生體育參與和學習的激情，發展學生的綜合素質，通過學生小組間比賽交流和小組內自學自練，將學生培養成真正意義上的體育愛好者。

2.“聯賽制”教學模式的基本特征

（一）主動參與性：讓學生參與到籃球聯賽中，激發學生參與體育運動的積極性，激發學生學習籃球運動的積極性，使學生學習由被動接受到主動學習。

（二）運動技能的實戰性：教學內容的選擇以籃球實戰需要為主。

（三）團隊性：學生在整個聯賽中有屬于自己的團隊，自己的隊名、隊旗、口號，選擇本隊隊服，打造本隊特色，共同進行聯系和決策，共同體驗成功與失敗。

（四）職業社會適應性：通過籃球選項課的學習使學生通過鍛煉，具有與未來職業工作特征有關的特殊身體素質。

3.“聯賽制”教學模式的教學程序與結構

教學程序與結構應視具體運動項目、學生具體水平而定。大致分為以下幾個階段：

第1階段：聯賽的開展。根據學生的實際情況，確定比賽形式，制定比賽方法，進行水平測試，對學生的基本水平有所了解。

第2階段：聯賽中進行分層次教學。將課堂中的部分時間定為比賽時間，教師在比賽中找出存在的問題然后利用剩余時間進行有針對性的教學。

第3階段：提高比賽的水平。當學生的水平有所提高時，教師可以通過改變比賽方法等，使聯賽水平不斷提高。

第4階段：終期的考核與評定。根據聯賽制開展的情況對學生進行綜合評定。

（四）大學體育籃球選項課“聯賽制”教學模式與傳統教學模式的對比

教學目標的對比：傳統的教學模式的教學目標是增強學生的體質，傳授籃球基本技、戰術。聯賽制教學模式的教學目標是增進學生主動參與運動的積極性，培養學生的團隊意識，以提高學生未來職業競爭能力為教學目標。

教學內容的對比：傳統的教學模式的教學內容比較枯燥，注重籃球的技術學習，重技術教學輕實踐教學。聯賽制教學模式在教學內容的選擇上以實戰需要為原則，理論與實踐相結合。

教學效果的對比：運用傳統的教學模式學生在基本理論方面有所提高，掌握技術成績提高幅度較大；運用聯賽制教學學生學習態度和學習興趣大大提高，上課精神狀態飽滿，身體素質提高。

（五）大學體育籃球選項課“聯賽制”教學模式的可行性

對兩組分別使用傳統教學法和聯賽制教學法進行教學時的上課狀態和比賽情況進行觀察并記錄。總結得出，聯賽制教學模式對學生學習籃球的積極性和主動性提高很快，而且很受大學體育籃球選項課學生的歡迎。

四、結論與建議

（一）結論

聯賽制教學模式是以游戲精神為主導的一種新型的教學模式。首先，它讓學生感受籃球運動的魅力，然后通過各個階段的教學，讓不同水平的學生都有平等參加體育運動的機會，而且在此基礎上，不斷發現問題，解決問題。通過聯賽制教學模式的實踐，教學效果明顯有了提高。然而較高水平競技運動由于其競爭性、淘汰性，這樣的比賽人越打越少，而學校體育教學中的比賽則人越打越多，這說明，籃球教學中得的比賽為學生提供良好的運動平臺，使所有參與體育運動的學生更有自信心。

（二）建議

大學體育籃球選項課中的學生大部分具有一定的籃球基本技術，并且執意于此項運動。大學的場地器材基本上能夠滿足學生體育運動的需要，而且教師的教學能力比較高，所以應在籃球教學中應用這種教學模式，充分調動學生對籃球學習的積極性，提高學生課外參加籃球活動的主動性。

（作者單位：西北師范大學）

參考文獻：

[1]戴珂，王宏宇，楊曉峰，趙春花.球類專選課“聯賽制”教學模式初探[J].體育學刊，吉林大學公共體育與教學研究中心，2003.5（3）：11-16.

[2]豪伊金格.對文化中游戲因素的研究[M].貴陽：貴州人民出版社，1998：45-49.

[3]王林，潘紹偉，金玉等.高校體育新課程教學模式初探[J].體育學刊，2004，11（6）：78-811.

[4]金曉陽.關于我國大學生業余排球聯賽運作的現狀調查及其發展展望[J].廣州體育學院學報，2002（5）：65-67.

[5]谷晨.對我國舉辦高校排球聯賽若干問題的思考們.上海體育學院學報，2002（5）：82-8.