小學英語教學聽力先行

黃榮

摘 要：英語學習包括聽說讀寫。聽位居首位，如何提高學生聽的技能、水平是一線教師不容忽視的問題。從聽力的習慣的養成、方法的點撥、技巧的掌握等幾個方面，重點論述了小學英語教學的聽力的培養與訓練的主要策略。

關鍵詞：聽力；方法；技巧；訓練

小學英語教學的中心任務是通過聽、說、讀、寫，激發學習興趣，提高英語水平?！奥犝f領先、讀寫跟上”是新課程標準賦予我們的要求，也符合英語教學的特點和實際。但“聽”位居四者之首，教學中，應遵循《英語新課程改革》的方針，“授之以漁”，讓其去聽、會聽、想聽，讓聽先行，讓聽成為一種習慣，提高聽的方法和技能。

一、明確聽力目標，使教學有的放矢

“走路無方向，好比瞎子摸溪灘。”這句名言道出了“目標”對行動的重要性和指向性。聽力教學更是如此，如果師生不知道聽力的目標要求，教學便會事倍功半。小學英語教學大綱規定，小學聽力應達到以下要求：

1.聽懂指令，做出相應的反應

2.根據聽到的單詞、短語而識別人或者物；能借助于圖片、肢體語言等聽懂語言材料或者小故事

明確了大綱和新課程標準提出的聽力要求和目標，教學中，才能有的放矢，使聽力訓練減少盲點和盲目性，使聽力教學有明確的目標和指向，將聽力訓練落到實處、落到點上。

二、了解聽力難的因素，使教學有針對性

1.詞匯原因

能接收、理解并反應聽到的信息，擁有一定量的詞匯是首要條件。小學生詞匯困乏、加上一詞多義、同音異義等的困擾，給聽力造成了困難。

2.語音因素

英語中的爆破、失爆、連讀等，給學生聽力造成困擾，如goodbye中的d在這個單詞中要失去爆破。而由于不良發音習慣，造成在聽力時的束手無策。

3.語速問題

平常教學中，教師為了讓學生聽懂、聽清楚，范讀、帶讀容易拉長音，語速過緩，而聽力材料、教材的配音朗讀磁帶語速要快得多，所以很多學生不能適應。

除此之外，心理因素、英漢句法的不同、文化差異等也是聽力困難的主要因素，因此，教學時應滲透英漢文化的不同、滲透文化差異，增強文化差異意識。

三、掌握聽力技巧，形成聽力技能

1.用英語組織教學，增大聽的密度

小學英語教學中，多數教師認為學生連基本的單詞、短語都不會幾個，用英語組織教學會“對牛彈琴”。其實，用英語組織教學也就是講練的出發點、聽力訓練的有效方法之一。開始時由簡單的日常會話Nice to meet you！到Where are you going？等循序漸進，逐步加深，開始輔之以動作、表情等肢體語言，或者用熟悉的詞匯解釋新的單詞、短語的用法，如wonderful means very good等，給學生增加聽英語、用英語的機會。并且，用英語組織教學，可以快速把學生吸引到英語學習中，培養學生用英語思考、做事的好習慣。

2.加大語音、語調的訓練

平時教學中，為了遷就學生的聽力，教師故意放慢速度，語速也過緩，甚至一個單詞、一個單詞地往外“蹦”，一個音素、一個音素地發音、拼讀，導致地道的英語發音、正常的語速的流失。因此，平時教學中，應加大語音、語調的訓練，失爆、連讀、連綴等更應該引起學生的注意，如學生習慣把“一個蘋果”an apple讀為先發an，再讀apple而忽略了連讀，致使聽力訓練中出現類似的an egg，an orange等時，學生就認為錄音讀得不標準，聽不懂等現象。

3.充分利用教材，聽說領先

在平時的教學中，教師忽略了教材是練習聽力的最好素材。教師應充分利用教材的每一個板塊，合理設計聽說任務，使學生在學習基礎知識的同時，聽、說訓練也到位。

（1）“聽、說、做”合一

在學習單詞或者語法句型時，開展Listen and do/act游戲，為學生提供聽的機會、做的平臺。如學習身體部位的名詞時，一個學生說出身體部位的單詞，如nose，另一個學生邊說nose，邊用右手指向鼻子，也可以一個學生說出名詞nose，小組其他學生聽到nose后，重復nose，并指向nose。學習體育運動的名詞，如run，climb，jump等時，老師或者一位學生說出這些單詞，學生重復這些單詞，并作出相應的跑、爬、跳等的動作。

這樣，力避了單純教知識的弊端，加大了課堂教學的容量，激發了學生的參與興趣，活躍了課堂氛圍。

（2）“聽、找、答”同步

所謂“聽、找、答”同步，是指對于對話、課文而言的教學方式，是基于教材內容或課外聽力材料而言，提出問題后讓學生聽錄音材料，再根據聽所獲取的信息而找到問題答案的方式，這是聽力訓練常用的方法。如，學習Goldilocks and the three bears時，改變講讀法，先提出問題，如What can the goldilocks see in the forest？How is the bed？等問題，讓學生合上課本聽2～3遍，然后找到問題的答案，再回答這些問題。這樣，未讀課文，先聞其聲，先知其意，為閱讀打下基礎。

總之，小學英語教學，不能忽視聽力的訓練和培養，聽力的培養也不是一蹴而就的，教師應常抓不懈，持之以恒，貫徹到教學的始終，讓孩子們聽一聽、練一練、說一說，讓“聽”和“興趣”聯系起來，讓他們養成良好的聽的習慣，從而提高聽的技巧和聽力水平，讓學生“聽”出佳績、“聽”出高效。

參考文獻：

[1]徐麗.小學英語如何做到“耳聽八方”[J].小學科學：教師，2011（8）.

[2]趙紅梅.小學英語教學中的聽力培養策略[J].新課程：小學，2015（2）.

編輯 段麗君