以高職數控技術專業為載體的實踐體系構建與實施

趙波 牟世茂

作者簡介：趙波，四川成都人，本科，副教授，四川省現代職業學院制造技術系副系主任。

牟世茂，四川瀘州人，本科，助教，四川省現代職業學院制造技術系教師。

摘要：實踐教學是保證高職人才培養質量的核心環節，基于校企合作、工學結合的實踐教學體系構建與實施的長期探索和研究。本文以多年教學經驗的積累和行業企業調研及兄弟院校的考查學習，我們學院總結出一套適合自己的5326實踐教學體系，并已進行了實施，效果良好。

關鍵詞：實踐教學；實施；數控技術

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0143-01

為了切實解決我院人才培養過程中存在的突出問題，提高專業建設和人才培養質量，更好的為區域經濟發展服務。數控技術專業，通過多年教學經驗的積累和行業企業調研及兄弟院校的考查學習，我們學院總結出一套適合自己的5326實踐教學體系，在學院各專業起著示范和引領的作用。

什么是5326實踐教學體系，就是5個原則，3個層次，2個主體，6個環節。

5個原則：通用能力與專業能力相結合，教學內容與工作實際相結合，課內實踐教學與課外實踐活動相結合，職業技能與職業素質相結合，校內實踐教學與校外實踐教學相結合。

3個層次：職業一般技能能力，職業專職能力，職業綜合能力。

2個主體：校內指導教師與企業指導教師、學校與企業。

6個環節：認知實訓、單項實訓、綜合實訓；認知實習、貼崗實習、頂崗實習。

一、5個原則

1.通用能力與專業能力相結合；將通用能力課程（數學、外語）老師加入專業教研團隊，一起進行行業企業調研，了解在行業企業工作中，要用到與課程相關知識，從課程中提煉出來，形成專業的授課內容進行教學，有針對性的使學生掌握更多適用的知識。

2.教學內容與工作實際的結合；根據工作崗位實際任務作為教學內容，我們與企業的技術人員一起成立了專業建設委員會，一起對專業的課程進行設計，對教學內容進行調整，將企業的工作任務引入到相關課程中。

3.課內實踐教學與課外實踐活動相結合；課內實踐教學包括有認知、單項、綜合實訓三個方面。在認知實訓時，邀請企業技術總監或副總級以上的企業人員來校給同學們講座，讓同學們了解企業，了解崗位，崗位的工作內容和成長的路徑等。同時到企業去參觀各個初始崗位和發展崗位的工作環境和工作任務，并由企業指導教師深度講解企業文化、制度及崗位的工作任務等。

4.職業技能與職業素質相結合；在職業技能方面的教學中，聘請了來自企業的骨干技術人員和校內教師形成“一課雙師”共同授課。同時按國家規定的職業資格證書（四級或三級）的要求進行教學。

5.校內實踐教學與校外實踐教學相結合；根據校企合作企業調研收集的圖紙、崗位工作標準及相關任務，通過教學團隊將其整理，形成校內實踐教學主要項目，用項目化進行教學，這樣教學有較強的針對性，有利于今后學生到企業頂崗或就業提高其適應性，更好的工作。

二、3個層次

由于職業能力是多種能力的綜合，因此，我們可以把職業能力分為一般職業能力、專業能力和綜合能力。

1.一般職業能力；一般職業能力主要是指一般的學習、文字和語言運用能力、數學運用、空間判斷、顏色分辨能力等。此外，任何職業崗位的工作都需要與人打交道，因此，人際交往、團隊協作、心理承受能力等都是我們在職業活動中不可缺少的能力。

2.專業能力；專業能力主要是指從事某一職業的專業能力。在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業能力。在專業能力培養上，實現了學生能適應多崗位多任務的能力。

3.職業綜合能力；跨職業的專業能力、計算機應用能力、運用外語解決技術問題和進行交流的能力要求更高。同時對方法能力、社會能力、個人能力有了更高的要求，包括團隊協作、人際交往和善于溝通的能力、愛崗敬業、工作負責、注重細節的職業人格會得到全社會的肯定和推崇。

三、2個主體

1.企業和學校；高度重視實踐基地的建設，它是實踐教學體系正常運行的關鍵環節，它包括校內基地和校外企業基地。我們通過近六年的建設，已建成了以地方經濟（汽車配件、飛機制造、新能源等）為主的企業二十幾家。

2.校內指導教師與企業指導教師；在數控技術專業多門實訓課程已實現校內指導教師與企業指導教師共同上課，“一課雙師”是一種教學組織的機制創新，可實現校內教師和校外兼職教師的優勢互補，大大提高了教學的有效性，是構建雙師結構教學團隊的有效實現方式，通過實踐且教學效果良好。

四、6個環節

1.認知實訓；在第一學年我們開設了認知實訓，邀請企業技術總監或副總級以上的企業人員來校給同學們講座。同時由專業骨干教師對學生進行專業認知講座，讓學生在一年級內就明確自己的奮斗目標，從而更好的學習。

2.單項實訓；在數控技術專業課程中《鉗工實訓》就是單項實訓，我們在第一學期開設了此類課程，其目的就是由簡到難，逐步遞增的訓練模式，為后繼的專業實訓課打下基礎。

3.綜合實訓；在數控技術專業《數控加工實訓》課程教學中，學生自主完成機床加工流程的全部任務：完成零件圖分析，確定工藝方案，編寫數控程序，虛擬加工驗證，操作機床加工，最后檢測零件并封存。同時還加強技能競賽的綜合訓練。

4.認知實習；在第一學年結束，學生深入企業，了解企業，了解崗位，崗位的工作內容等。同時到企業去參觀各個初始崗位和發展崗位的工作環境和工作任務，并由企業指導教師進行深度講解企業文化、制度及相關崗位的工作任務等。

5.貼崗實習；在第二學年結束后，同學們也具備了適應多種崗位的能力，根據校企合作企業所能接納學生的數量和崗位，進行分配，到企業一對一的跟著師傅學習，保證了學生所學知識和技術技能的專業對囗率和職業能力的進一步的提升。

6.頂崗實習；我院積極進行頂崗實習的實踐與探索，由實訓指導教師和輔導員全程跟蹤企業頂崗的學生并進行專業指導，在校網上已建立網絡工作平臺，學生可在上面提問，指導教師進行專業解答。建立起完善的頂崗實習制度。

以數控技術專業為載體的“5326”實踐體系構建與實施。重視學生的操作技能、技術應用能力、綜合職業能力訓練等教學環節；實施“分級分段分崗工學交替合作育人”培養模式。培養能夠在生產、建設、管理、服務第一線工作的高素質“雙核”技術技能專門人才。為提高專業建設和人才培養質量，更好的為區域經濟發展服務。但在貼崗實習方面，還存在著不足，比如在師傅由于能力的限制，傳授學生知識和經驗方面不夠全面且深度不夠，在今后還有待于選拔優秀師傅傳授知識和經驗。

（作者單位：四川現代職業學院）