激發學生文本閱讀興趣的策略

王勇葵

摘 要：閱讀是小學語文教育的基礎，在小學語文教學中需要通過對課文的熟讀來熟悉生字，掌握寫作技巧與寫作風格，進而提高文學素養。

關鍵詞：文本；閱讀興趣；策略

文本是教學的依托，尤其是語文教學文本，更是學生與知識間的絕對牽引力。文本閱讀也因此成為課堂學習中的重要內容，通過文本閱讀，學生能夠形成對知識的第一印象，能夠建立學習思維線索，更重要的是，能夠激發學生主動感悟、下意識品味，從而更充分地深入學習探究。因此，激發學生的文本閱讀興趣于教學和學生自身學習素養的積累是大有助益的，教師要從學生的認知需求、閱讀思維感受等方向去進行引導啟發。

一、挖掘故事材料，增強閱讀欲望

小學生有著好奇心強、思維簡單直接的特點，而中規中矩的閱讀模式卻往往不能讓學生集中精力，要想激發學生的閱讀興趣，就必須首先獲得學生的關注，讓學生愿意去了解文本，有動力去閱讀文本。教師為此要拓展文本材料，有效提升文本對學生的閱讀吸引力。根據小學生愛聽故事的心理，教師可以從文本內容的故事背景、情節分析入手，調動學生濃濃的求知欲，從而愿意因了解而主動閱讀，而不是因形式而被動閱讀。在具體實施中，教師要選擇故事趣味性強，情節富有變化的文本內容，以便“就地取材”，進行更好的牽引拓展，除了文本信息，還要盡量挖掘相關的元素，包括人物、發展、影響等。對于引導方式，教師可以設疑提問，啟發學生在閱讀中自主延伸、感知。例如，在學習長春版小學語文第四冊《孫悟空大鬧蟠桃會》時，教師首先問學生“知道《西游記》嗎？知道孫悟空為什么叫‘火眼金睛嗎？”不出所料得到了學生的熱烈回應，接著教師讓學生用自己的所知介紹《西游記》故事背景，孫悟空的來歷等，成功激發學生的閱讀欲望。故事元素讓單一、有限的文本更加豐富多彩，讓學生的關注焦點更加集中，令他們有追求、有方向地投入閱讀。

二、利用生活情境，牽引閱讀思維

文本閱讀對小學生來說還存在距離感，因為書本和現實畢竟還有著不小的差異。要想提升學生的閱讀興趣，就要讓文本與現實生活密切結合，讓學生可以從熟悉的生活感知中理清閱讀思維，加深閱讀印象。小學生對世界、社會的認識還不深，他們的認知大多來自于日常生活中的所見所聞。為此，教師應當利用偏好形象化理解的小學生思維特點，創設生活情境，為學生搭建文本閱讀的有利平臺。教師可以從文本閱讀內容中延伸、提取學生關注焦點下的生活情境，引導學生親身帶入文本內容，通過回憶、假設、想象來提升感知，牽引思維，讓閱讀變得有方向可行，有趣味可探。例如，在學習長春版小學語文第六冊《切錯的蘋果》時，教師讓學生回憶平常吃水果時為什么不橫著切的理由，學生給出了許多答案：橫著切開兩邊不對稱很難看，橫著切不好用力等。接著教師進一步將學生引進“隔著布滿灰塵的玻璃感覺天氣是陰沉的，但擦干玻璃世界就晴朗明亮了。”的生活經驗中，讓學生帶著“換個角度看世界”的清晰思維積極開始閱讀。生活情境是學生所熟知的真實生活的濃縮，能夠有效化解文本閱讀中的抽象面、枯燥面，為學生帶來貼近心靈的閱讀牽引。

三、拓展審美情感，完善閱讀體驗

語文學習離不開審美，而情感就是語文審美的最高層次，情感是語言文字的靈魂，滲透情感的閱讀能夠讓學生擁有更完善、深刻的閱讀體驗。傳統閱讀教學中，學生往往只關注閱讀內容，以了解分析為主，很少激發內心的深切情感，也因而無法真正享受閱讀中心靈震動、升華的充實滿足感。要想激發學生的文本閱讀興趣，靠外在牽引是不夠的，還需要由內而發，調動內心的共鳴，讓學生感受到情感之美，體會到情感的精神跨越，從而調整好閱讀心態，提升閱讀興趣。在實施中，教師可以組織話題討論，讓學生在心與心的交流中點亮情感火花，也可以利用多媒體工具，借助圖像、音樂開啟情感共鳴。例如，在學習長春版小學語文第八冊《地震中的父子》時，教師用多媒體工具向學生展示了許多汶川大地震中的影音資料，有劫后余生的一家人緊緊相擁，也有父母拿著孩子的書包流著淚守候在救援現場，還有父母拼死守護身下的孩子。此外還搭配了最近街頭巷尾都在傳唱的感人歌曲《父親》。全方位的感官刺激下，學生聯想到父母對自己無聲的關愛、無私的奉獻，情感隨之自然而升。擁有了情感基礎，學生的閱讀才更能從文本跨越到思想，才能脫離固定條框，煥發出個性意識，發散出深度興趣。

閱讀是語文課堂學習的第一個環節，文本閱讀興趣的激發對學生知識吸收效果、課堂學習感悟等有著至關重要的作用。教師要多角度審視文本內容，深入性發掘文本關注點、趣味點、思維點，用符合學生認知水平、切合學生認知感受的引導元素來強化學生求知欲望，激發學生的興趣意識。

參考文獻：

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編輯 謝尾合