突出主體適度引導

劉玉寶

摘 要：這是四（上）科學《聲音的傳播》一課的教學實例，在學生動手實驗基礎上，引導學生探究太空是否是一個靜悄悄的世界。以學生為主體進行辯論，老師鼓勵學生大膽探究并適度引導，得出結論，師生共同總結提升學習方法。

關鍵詞：主體；探究；科學素養

學生是科學學習的主體。課標指出：科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與各種科學探究活動。培養學生科學的思維方法，努力發展學生解決問題的能力。在教學四上科學《聲音的傳播》時，讓學生主動探究，我作為引領者適度引導，重在增長學生科學探究能力。

一、教學四上科學《聲音的傳播》的案例呈現

問題導入：

師：聲音是怎么傳播的？300多年前，德國科學家葛利克曾做過“燒瓶中的小鈴”實驗，讓我們再來共同做這個實驗。

教材第32頁“燒瓶中的小鈴”實驗，老師指導學生分組實驗，填寫實驗報告。總結實驗結果：聲音是通過空氣傳播的，即使有振動的聲源，沒有空氣，也傳播不出聲音。真空狀態不能傳播聲音。

為加深對這一現象的理解，師：太空是一個靜悄悄的世界，對嗎？小組內討論、發言。

學生甲：對，太空沒有空氣，所以沒有聲音。

學生乙：不對，太空中有好多星體，經常發生碰撞、爆炸，是非常熱鬧的！

學生丙：太空本來有聲音，只不過沒有空氣傳不出來，我們聽不見。

學生乙：“太空是一個靜悄悄的世界”，不對，太空中有各種變化碰撞，產生巨大的震動，振動就能產生聲音，怎么能說太空是一個靜悄悄的世界呢？只不過聲音傳不到我們的耳朵，我們沒聽見，就像很遠的地方打鼓，那里很熱鬧，我們聽不見，不能說那里沒有聲音，是靜悄悄的……

學生丙：我看了資料，火星上還有微生物，說明有生命存在。

……

學生踴躍發言、爭論……

師：同學們發表各自的看法，很好！這樣，認為太空是靜悄悄的舉手（90%左右），認為太空不是靜悄悄的舉手（10%左右）

師：可以看出大多數同學同意太空是靜悄悄的，也有一些同學不贊成。雖然人數不多，但是他們堅持自己的觀點，不隨大流，這種學習態度值得我們學習。

（對持不同意見的少數同學進行鼓勵）

生甲、丙：老師，那我們的意見錯了嗎？（多數同學沉默）

師：我作為一個討論者，說一下自己的看法。

（學生充滿期待。）

師：首先，太空中有星體碰撞，有大爆炸，能產生振動，但是能傳出聲音嗎？為什么？

（不直接給出答案，讓學生思考。）

生：太空中沒有空氣，聲音傳不出來。

師：那太空中是靜悄悄的，還是熱鬧非凡？

生：應該是靜悄悄的。

師：通過剛才的討論，你有什么想法？

生：認真思考，發現問題，發表觀點……

多查閱資料、豐富知識，知道對錯……

師（小結）：對，對于探究的科學問題，第一，不能想當然，要通過耐心的探究得出結論，第二，不能人云亦云，敢于保留自己的觀點，再去驗證研究，一定會有收獲。對嗎？

……

二、適度引導學生主動探究的分析及反思

1.科學學習應以學生為主體，調動他們的探究欲，提供他們直接參與各種科學探究活動，從而發現、提出并解決問題，單純地講授訓練只能讓學生成為接受知識的機器和適應的工具，不能發展為新型人才，著名的錢學森之問，已給我們敲響警鐘。本課教學讓學生學會小組合作，動手實驗，親歷過程，得出結論。科學探究，情感態度與價值觀，目標已達成。討論中，讓學生為主體，各自充分表達自己的態度，教師不以自己的知識經驗，將意見強加給學生，讓學生成為學習的主人。

2.本課教學過程中，沒有直接給出結論，而是通過問題引領，讓學生動手實驗驗證，在此基礎上，讓學生討論，太空是不是靜悄悄的世界，學生在已有實驗經驗的基礎上各抒己見，特別是少量學生認為太空不是一個靜悄悄的世界，并闡述了理由，教師肯定他們大膽發表自己觀點的正確態度，鼓勵學生大膽質疑，也是一種科學探究。科學課程中探究，對持有不同意見的少數同學作肯定，鼓勵他們敢為人先，敢于探究，是創新的基礎，是提升科學素養的必備前提。

3.適度引導發揮教師的平等首席作用。課堂教學體現效率，無休止討論爭論，直接影響教學效果，教師作平等的首席，起引領作用，才能組織好課堂教學，避免混亂，才能更好地體現學生的主體地位。實驗中，教師做副手、幫助者，討論中，教師適時引導，不直接給答案，讓學生思考探究。最終讓學生總結出結論，動手驗證，認真思考，主動建構知識，從探究過程中掌握科學的方法，建立正確的情感態度，鼓勵學生努力學習，開拓更大的科學探究空間，達到授之以漁的效果。

參考文獻：

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編輯 謝尾合