簡析小學語文課堂中的有效朗讀

柳佳

摘 要：新課標明確要求學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，可見小學語文教學中的“讀”越來越受到重視，但當下小學語文朗讀教學多是一種形式性、經驗性的機械朗讀。這不僅嚴重抑制了小學生的語文學習興趣，而且極大地限制了小學生綜合素養的提高，更重要的是阻礙了小學生語文學習能力的發展。因此，在小學語文教學過程中，開展有效朗讀迫在眉睫。

關鍵詞：小學語文；新課標；有效朗讀；問題；方法

所謂有效朗讀，是指朗讀者借助自己的有聲語言，能夠準確有效地傳達所讀文本蘊含信息的語言活動。“有效朗讀”關注的是文本信息的有效傳達，強調的是朗讀的效果，涉及各種文體。需要通過恰當的朗讀指導策略，合理的文本解讀，從而用聲音表達出自己對文本理解的感受。在這里，理解文本既是目的又是手段，朗讀既是以理解文本為前提，又是以達到理解文本為目的。能夠在理解的基礎上借助朗讀傳達出自己對文本信息的理解，即為有效朗讀。

一、有效朗讀的重要地位

朗讀是語文教學中的基本組成部分，也是較為常用的一種教學方法，它對“豐富的積累”“良好的語感”“情感體驗”“感受和理解能力”等語文素養與能力的培養和發展有著直接的促進作用。

1.新課標的要求

《義務教育語文課程標準》各個學段目標閱讀部分對朗讀都提出了要求：第一學段“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”第二學段“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”第三學段“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”盡管《義務教育語文課程標準》三個學段存在著“學習用”“用”和“能用”的細微差別，但是都將“正確、流利、有感情地朗讀課文”放在了閱讀中很重要的位置，足以見朗讀在小學語文閱讀教學中的重要地位。

2.朗讀能夠幫助學生更好地理解文章，體會作者的思想感情

小學階段的學生正處于情感逐步形成的時期，語文教材中每一篇課文都包含作者真摯的情感。學生進行朗讀的同時，能夠更深入理解課文，體會作者的思想感情。例如，五年級上冊有一篇課文《學會看病》，主要講述了兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。這篇課文中有很多心理活動的細致描寫，所以學生在朗讀的時候，帶入人物的心理活動，能幫助學生更好地理解課文情節。一方面體會母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。另一方面明白在生活中需時時處處注意磨煉自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。

二、有效朗讀在實際課堂運用中存在的問題

1.小學生對朗讀重要性的認識不足

教師教、學生學是小學語文教學最為主要的狀態，大部分學生不知道為什么學，沒有問題意識，只知道教師怎么教，我們就應怎么做。因此，教師在讓學生朗讀時，學生只是重復、機械地朗讀，對朗讀的重要性認識不足，這種形式的朗讀對學生的學習和發展無任何意義。

2.不健全的考核體系使師生忽視了朗讀的重要性

隨著教育領域的深刻變革，傳統的應試教育逐步向素質教育轉軌，以提高學生綜合素質的教育理念已經深入人心。但是由于應試教育在我國有著長久的歷史，其根深蒂固的影響不是一朝一夕就能消除的。當前，我國學校教育的教學評價體系仍然以卷面考試為核心，單一考核測評體系嚴重阻礙了教師對學生的朗讀訓練，同時也束縛了學生對自身朗讀教育的培養。因此，不健全的考核體系導致無論是教師還是學生，都比較重視基礎理論技能，而忽視優化朗讀教學的功效。

3.形式化的安排影響有效朗讀的成效

走進新課程后，有些老師過分追求新花樣，語文閱讀教學的課堂變成了一場熱熱鬧鬧、有聲有色的獨幕劇、表演劇。學生在各種各樣的表演中，一會兒小組合作，三三兩兩的學生聚在一起，天南海北地胡侃亂謅一些脫離文本的話題；一會兒學科整合，實驗、操作，演示一些無助于理解文章內涵的雜七雜八的技藝。雖然貫徹了以讀為本的精神，但是學生卻在教師的鞭策下閱讀，大部分學生均是為了應付教師而讀，根本沒有完全投入。長此以往，導致學生做事三心二意，目的不明確。一部分教師片面地認為提問是課堂教學環節之一，還有一部分教師在指導學生閱讀時，根本沒有激發學生的問題意識，造成學生很難準確理解作者的寫作意圖，單純重復誦讀某句話或者某段。

三、如何推進有效朗讀

1.保證學生的閱讀時間

大多數教師會認識到在課堂并不是講解的越多，課堂教學越好，相反，學生會更加厭煩，這主要因為過多的講解會制約學生的學習積極性，如果學生處在被動學習狀態，則他們的學習熱情也不高。教師若能為學生提供自主閱讀的時間，則可激發學生的學習主動性，獲得理想的課堂教學效果，在這一過程中，教師要求學生用普通話多次朗讀，保證吐字清晰標準。尤其是自學性朗讀文章，確保班級全體成員均讀好且讀完。在初步認識文章的基礎上進行有感情朗讀，并讓學生進行適當的練習，讀出一定的感情、情趣和味道，避免無準備上陣。另外，教師應進行恰當的指導，促進學生的學習，避免朗讀形式化，使繁瑣枯燥的講—問—答讓位于朗讀，使過于花哨且不具成效的小組討論讓位于朗讀。

2.健全合理的教學評價體制，激發學生朗讀的自覺性

朗讀中所體現的情感來自于學生對課文的理解、感悟，在學生沒能真切感悟文章情感之前，純屬理性化的“朗讀技術”是徒勞的。當前，我國不合理不科學的教學評價體系嚴重忽視了朗讀教學的功能，激發學生朗讀的自覺性更是無從談起。所以，必須構建科學合理的教學評價體系，從多角度、多層面對學生進行考核，把朗讀訓練成績融入考核機制當中，使學生能主動參與朗讀實踐中，使教和學形成良好的互動，從而達到良好的訓練效果。

3.創設情境，維持并激發學生的學習興趣

在小學語文朗讀教學中，如果單純依靠語言材料的灌輸開展教學，則不可能獲得可觀的教學效果。教師在灌輸語言材料的同時應貼近學生生活，創設情境，為學生營造和諧、民主、輕松的學習氛圍，避免課堂教學的沉悶、緊張，保證學生處在理想學習狀態，使其親身體會成功，以此來激發學生的學習興趣。合理的朗讀教學情境，既能讓學生產生強烈的情感共識，又能提升學生的朗讀水平。例如，在講解《浙江潮》這篇文章時，學生未能親身觀賞錢塘江大潮，在某種程度上影響了對文章內容的理解，因此，教師可以借助多媒體課件播放錢塘江大潮精彩場景，學生的表情隨著潮起潮落而變，他們被錢塘江大潮的壯觀景象深深吸引，錢塘江大潮景觀烙印在學生的腦海中，他們在后續的朗讀過程中會自然地浮現出這一情景，進而有感情地朗讀，可進一步體會文章中的內容。

有效朗讀既是學生能力發展的目標要求，也是學生在語文課中學習語文的主要途徑。《義務教育語文課程標準》說培養學生的語文實踐能力的主要途徑也應是語文實踐。有效朗讀就是一種提高學生素養的語文實踐。在有效朗讀的教學實踐中，教師、學生的素養都能得以提升。

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編輯 謝尾合