借學(xué)生之“錯”，成就課堂精彩

李莉霞

摘 要：“錯誤”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的寶貴經(jīng)歷。教學(xué)中的“錯誤”是一種重要的課程資源，對于在教學(xué)中出現(xiàn)的“錯誤”，教師要寬容地對待學(xué)生，在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)錯誤，捕捉時機，因勢利導(dǎo)，有效地利用錯誤資源，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究精神和創(chuàng)造性思維，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：錯誤；資源；實踐應(yīng)用

英國心理學(xué)家貝恩里奇曾經(jīng)說過：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，而嘗試、探究必然生成更多的差錯。作為教師，應(yīng)把學(xué)生犯錯的過程看成嘗試和創(chuàng)新的過程，將其中的一些錯誤當(dāng)作一種可利用的生成性的資源。面對這種資源，我們應(yīng)以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐。下面我就錯誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐應(yīng)用，結(jié)合自身的實際教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、正視錯誤增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

新課標(biāo)指出：“讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。”在新理念的倡導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位越來越明顯，教學(xué)氛圍也越來越民主。“人非圣賢，孰能無過？”學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)一些意想不到的錯誤。很多學(xué)生由于自尊心較強，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是一種非常羞恥的現(xiàn)象，所以非常擔(dān)心自己出錯。其實犯錯是不可避免的，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯誤、善待錯誤，讓錯誤變成一種學(xué)習(xí)資源。更要用一顆寬容的心去糾正學(xué)生的錯誤，站在學(xué)生的角度為學(xué)生思考，與學(xué)生真誠地學(xué)習(xí)與交流，尊重學(xué)生的個別差異。教師寬容的眼神、鼓勵的話語、由衷的贊許，都能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，進一步將教師的期望和自身的熱情轉(zhuǎn)化為自強、自信。

二、預(yù)設(shè)錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

課堂上的錯誤，有些往往是教師能夠預(yù)料到的。所以，在課前，教師要精心設(shè)計教案，認(rèn)真鉆研教材。根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯誤的規(guī)律，憑借教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中有意識地預(yù)設(shè)一些錯誤，人為地設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯”，讓學(xué)生充分暴露錯誤，并有意推遲給出正確答案的時間，讓他們充分地思考，激發(fā)學(xué)生自己去質(zhì)疑、去探究、去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤的迷茫中走出來，進而促進教學(xué)的有效生成。

三、捕捉時機培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

布魯納曾說過：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。”

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤是其積極參與學(xué)習(xí)過程必然伴隨的現(xiàn)象之一。學(xué)習(xí)本身就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得豐富的知識，提高學(xué)習(xí)能力，增進情感體驗，獲得勝利和成功。

例如，在教學(xué)四年級上冊《烙餅中的數(shù)學(xué)問題》時，我首先對學(xué)生進行了簡單的交代，“1張餅烙2面，每面烙3分鐘，1個鍋同時能烙2張餅。3張餅怎樣烙最快呢？”問題提出以后，學(xué)生便開始自己動手操作。大多數(shù)學(xué)生都覺得用12分鐘的方法。我首先對這部分學(xué)生進行了肯定。確實在現(xiàn)實生活中，我們大多都會用12分鐘這種方法烙，也就是先在鍋內(nèi)烙完兩張餅，再烙第三張餅。此時還有一小部分學(xué)生找到9分鐘烙法的簡便方法。我表揚了這部分學(xué)生善于思考，敢于創(chuàng)新的想法，但沒有急于展示成果，而是告訴學(xué)生“現(xiàn)實生活中12分鐘的烙法的確比較普遍，但今天我們研究的烙餅問題是一個數(shù)學(xué)問題。”于是，在老師的啟發(fā)和影響下，其他學(xué)生也不再局限于“常規(guī)思路”，把烙餅問題上升到了數(shù)學(xué)問題，從另一個角度進行了重新思考，很快發(fā)現(xiàn)了9分鐘這種簡便的烙法，課堂氣氛一下子活躍了起來。此時，我再接著質(zhì)疑：“9分鐘這種方法到底比12分鐘這種方法時間節(jié)省在哪兒呢？”學(xué)生又一次陷入了思考，展開了熱烈的討論。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用9分鐘這種方法每次鍋內(nèi)都有2張餅，充分利用了鍋的空間，所以節(jié)省了時間，提高了烙餅的效率。

對于學(xué)習(xí)過程中的錯誤，如果教師只告訴正確的做法，難以觸及問題的實質(zhì)，很容易抑制學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，對這些錯誤巧妙地加以利用，發(fā)現(xiàn)錯誤背后所隱藏的教育價值，有效利用有價值的生成資源，因勢利導(dǎo)，多給學(xué)生思維的時間和空間，這不僅能使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且可以引發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而發(fā)掘?qū)W生的智慧。

四、積累錯誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了充分發(fā)揮錯誤的積極作用，教師應(yīng)鼓動宣傳“錯誤是寶貴的資源”的理念。教師要及時對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型錯誤以及錯誤產(chǎn)生的原因、矯正對策進行搜集、整理、記錄。平時，我們讓學(xué)生用一個糾錯的本子把這些出錯的題目記錄下來，建立一個“錯題庫”。

課堂上的錯誤資源是教學(xué)的巨大財富，課堂教學(xué)因為有了錯誤才更加真實。為此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，更應(yīng)該站在新的視角對其進行新的探索，合理利用這些錯誤資源，促進學(xué)生多方面的和諧發(fā)展。

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編輯 魯翠紅