論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

黃文龍

摘 要：以小學數學課堂教學中“以學定教”的教學理念為研究對象，就其實踐策略進行分析，助力于提高小學數學課堂教學效率和水平并進一步提高學生數學學習的主觀能動性。以期通過努力，找到促進小學數學課堂教學質量不斷提升的可靠途徑。

關鍵詞：個體差異性；課堂教學；以學定教

小學階段的學校教育對學生的身心全面發展至關重要，在這一關鍵年齡段實施有效的數學課堂教學，可以為學生今后的深入學習奠定扎實、穩固的基礎，培養學生的自主學習能力、邏輯思維能力、抽象分析能力以及探究創新能力。

一、尊重學生的個體差異性，把握教學進度及難易度

小學生處于相對特殊的年齡階段，對客觀事物的認識水平尚不夠成熟，而且對于同一事物的看法和觀點也不盡相同。數學教師應該學會與學生做朋友，學會與學生談心，同時也可以與班主任進行定期溝通、交流，了解班級學生的差異性表現，如接受能力的差異、對數學學習感興趣程度的差異、數學學習基礎水平的差異、習慣性思維方式的差異等等，并基于對學生的充分了解，進行科學的教學任務規劃和教學目標制訂。對于一些較抽象、較難理解的課程內容進行合理分配，適當放緩教學進度，例如“平移、旋轉和軸對稱”“空間與圖形”“統計與可能性”等；對于一些零散、簡單的知識點進行相對集中、統一講解，對優化課堂教學結構大有裨益，例如“千克和克”“了解千米”等課程內容。

二、結合生產、生活實際，豐富數學課堂教學內容

數學是一門非常有趣的學科，在現實生活中的許多方面都有著廣泛的應用。巧妙應用數學定理和定律可以幫助我們把復雜的問題簡單化，同樣，在課堂教學實踐過程中教師也可以采集貼近生活的新鮮素材作為范例講解。這樣不但豐富、拓展了課程內容，而且易于學生理解和接受，使學生感受到數學學習的樂趣和實踐價值。

例如，在“年、月、日”一內容的講解時，教師可以將枯燥乏味的數學課堂生活化，有效活躍課堂氣氛。教師將學生有機地分成5個學習小組，給每個學習小組分發一本“臺歷”，給學生提出一些相關的問題進行小組探討式學習，思考：“每個月的天數是相同的嗎？”“季度和月有什么關系呢？”“為什么有的月份只有29天而有的月份有31天呢？”等等，小組學習成員通過對“臺歷”的研究學習，對教師的問題進行積極思考和分析。

三、開發多樣化的教學模式，培養學生數學學習興趣

兒童認知心理學以及教育學的相關研究理論表明，小學生處于認識和學習事物的初始時期，學習過程表現為明顯的不穩定性和興趣化。換言之，小學生對一成不變的教學模式較為反感和排斥，對多樣化、靈動的教學模式卻非常感興趣。實踐表明，在寬松、自由的教學環境和氛圍中教學能最大限度地調動學習的積極性。通過多年的教學實踐以及反思、總結，情境化的教學模式在小學數學課堂教學中收獲了良好的效果。

例如，在“對稱、平移和旋轉”一知識點的講授時，教師可以安排學生在多媒體教室上課，教師通過教學視頻的播放為學生呈現一些生活中圖形“平移”和“旋轉”的實例，讓學生置身于生動、形象的教學情境中，體會和感悟這些空間變化形式，通過表現意象的建立對“對稱、平移和旋轉”產生深層次的理解和內化。學生在妙趣橫生的多媒體教學模式中學習，也有效增強了對數學學科的熱愛。

四、重視教學評價的重要性，建立以學定教評價標準

教學評價是教學活動中不可分割的有機組成部分，對教學實踐的發展水平有著調節、激勵和引導的重要作用。致力于小學數學課堂教學中“以學定教”理念的貫徹和落實，與之相關的教學評價標準的建立也尤為重要。對教學活動形成有效的信息反饋，主要從以下兩個方面進行分析：

首先，將數學教師對學生的了解程度應作為一個重要的評價方面。例如，在小組合作學習模式的開展過程中，教師對各小組成員的劃分，應該基于對學生各方面情況的了解，如學生的協作配合能力、交際溝通能力、動手實踐能力等，盡量保證各小組能力均衡，并使各小組成員最大限度地發揮個人優勢和特長。

其次，教學評價的主體應該為教師，但學生也可以參與其中。將學生的客觀學習感受和課堂教學的心理體驗作為教師教學水平的評價依據，使教師通過學生的教學評價不斷發現自身的不足之處，及時更正、提高和完善。

在新課程改革的大背景下，教師的教學應該做到因材施教、因勢利導、循循善誘，以學生為根本。“以學定教”的教育教學理念符合素質教育觀的要求，同時也對教師自身的職業認知和綜合素養提出了更高的要求和標準，數學教師應學會根據學生的“學”來調整、改進、創新“教”的水平和實效性，尊重學生的個體差異性，尊重學生在教學活動中的主體地位，不斷提高自身的教學效能感。

參考文獻：

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編輯 段麗君