激活習(xí)作源泉，抒寫童心真情

秦蘭云

小學(xué)階段是人生的起步階段，小學(xué)中年段習(xí)作訓(xùn)練是孩子們學(xué)會表達(dá)、開啟心扉的開端。小學(xué)習(xí)作起步教學(xué)應(yīng)該抓住“求真”二字，從現(xiàn)實(shí)生活入手，寫真實(shí)的事物，體現(xiàn)孩子們純真的特性，抒發(fā)他們的真情，才能實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“不拘形式寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇或有趣的或印象最深，最受感動的內(nèi)容。”在中年級的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我有如下一些認(rèn)識和體會。

一、生活——習(xí)作的長流水

習(xí)作教學(xué)一定要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，回歸生活。學(xué)生只有留心觀察生活，善于捕捉日常生活中遇到的有意義和有趣的事物，才能積累寫作素材，習(xí)作之泉源豐盛，溪水自然活潑潑地流，習(xí)作就會清新真實(shí)，具有童真童趣。

三年級語文下冊“語文園地四”的習(xí)作要求是寫如何學(xué)好一樣本領(lǐng)，我要求學(xué)生回家在父母的指導(dǎo)下學(xué)炒菜，不少學(xué)生寫出來的作文真實(shí)生動，而我也能輕易點(diǎn)出哪些學(xué)生沒親自去做，因?yàn)閺牧?xí)作的效果看，有體驗(yàn)的和沒體驗(yàn)的一目了然。為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，我也常利用課堂再現(xiàn)生活的真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，從中獲得感受和體驗(yàn)，并在實(shí)際交往中生成要說、要寫的內(nèi)容。如寫游戲，雖說學(xué)生天天在玩，但讓他寫下來，卻不一定很理想，于是我組織學(xué)生課上一起玩，玩時引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生有了親身經(jīng)歷，下筆便較為容易。

新教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，或是從課文中生發(fā)出去，或是取材于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，或與相應(yīng)的季節(jié)等相關(guān)事物相結(jié)合，不論哪一種形式，都尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，也留給學(xué)生很大的自主權(quán)。學(xué)生選擇的路多了，自然總能“柳暗花明又一村”。如果說生活是寫作的源泉，那么體驗(yàn)就能喚醒激活學(xué)生的習(xí)作之泉，只有讓學(xué)生的習(xí)作之泉充滿活力，學(xué)生的筆才能譜寫出動人的詩篇。

二、范文——習(xí)作的牽引橋

作文起步階段，可充分發(fā)揮范文的引導(dǎo)作用。小學(xué)語文教材中有許多典型的、具有代表性的內(nèi)容，可作為寫作的范例，在閱讀、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀寫遷移。如學(xué)過課文《頤和園》，我?guī)W(xué)生仿照課文的瀏覽順序參加了校園，多數(shù)學(xué)生借鑒了《頤和園》精妙的結(jié)構(gòu)、優(yōu)美的語言，輕松完成了一篇習(xí)作，獲得了強(qiáng)烈的成就感。

小學(xué)階段的習(xí)作，寫作順序的指導(dǎo)尤為重要，在這樣的讀寫結(jié)合中，學(xué)生可以進(jìn)一步體會范文巧妙的結(jié)構(gòu)，學(xué)會安排習(xí)作的順序。在接下來的一次習(xí)作中，我?guī)W(xué)生觀察了校園外的幾處景物，讓學(xué)生自己安排習(xí)作順序，多數(shù)學(xué)生按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移順序，寫出了一篇篇層次清楚的文章。學(xué)生由模仿范文結(jié)構(gòu)到學(xué)會獨(dú)立安排習(xí)作順序，體現(xiàn)了習(xí)作指導(dǎo)“由扶到放”的過程。

另外，利用范文指導(dǎo)寫作文，學(xué)生因?yàn)橛辛斯灿兴夭模瑢懼案鼰嶂杂谙嗷ソ涣鳌⒔梃b。教師在講評中又可以采用對比的方法，讓學(xué)生明白如何寫更生動，提高了習(xí)作教學(xué)的有效性

三、講評——習(xí)作的加油站

習(xí)作之初，一定要把握好低起點(diǎn)，讓學(xué)生對習(xí)作充滿自信。如利用作文講評課，展示學(xué)生作文，讓學(xué)生獲得成就感，對自己充滿信心。如我曾采用等級加小星星的習(xí)作評價方式，優(yōu)美精彩的句子加小星星，得到小星星的學(xué)生念自己的習(xí)作，其他學(xué)生在聽完后，猜猜小星星獎給了哪句話，這樣的評價促使學(xué)生在課外閱讀時格外關(guān)注并積累優(yōu)美精彩的句子。我也特別注意大力表揚(yáng)那些雖然沒有用上優(yōu)美詞句，但是內(nèi)容來源于生活，有真情實(shí)感的文章。我們班有一個小女孩，父母都在外地打工，家中只有年邁的爺爺和聾啞奶奶，因?yàn)樗寄罡改福哪樕想y見笑容，經(jīng)常在大周假來學(xué)校時揪住爺爺?shù)难澩炔蛔屗摺Ｋ囊黄段业某砷L足跡》中有這樣幾句：

我還記得四歲的時候，我弟弟剛出生，我跟弟弟爭奶喝。

九歲了，我已經(jīng)不是小孩子了，然而不聽話。

有的人很討厭我，但也有人喜歡我。

我和我的愛玲姐姐一起睡覺，她總是蜷著睡，我們的背很冷，后來我們還是睡著了。

我想聽話些。

她的敘述在我們眼前定格成一張張成長幻燈片，質(zhì)樸平淡中我們讀出了她細(xì)膩而感性的內(nèi)心世界。我熱情地鼓勵她并告訴學(xué)生：“生活是習(xí)作的源泉，真實(shí)地再現(xiàn)成長中的經(jīng)歷與感受，就能讓人感到真實(shí)動人，這是我們習(xí)作最為珍貴的一點(diǎn)。”

四、練筆——習(xí)作的磨刀石

魯迅先生說得好：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無心得或方法的。”

我鼓勵學(xué)生堅(jiān)持練筆。并努力尋找一些突破口，如：學(xué)完《搭石》，讓學(xué)生擴(kuò)寫第二自然段，寫出老人的神態(tài)動作以及心理活動；學(xué)完《跨越海峽的生命橋》，讓學(xué)生想象兩個年青人見面后的情形；學(xué)完《給予是快樂的》，讓學(xué)生寫一個給予的故事。小練筆在寫作時間、寫作地點(diǎn)、題材選擇、篇幅長短等方面不受約束，跟課堂習(xí)作相比，有較大的自由度，可以作為訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力、積累寫作題材的重要途徑。

小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)只要注重對生活的觀察與體驗(yàn)，順應(yīng)童心，讓孩子真誠坦言，再加以教師的適度引導(dǎo)，熱情激勵，就能使小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練更加有效，為學(xué)生今后的習(xí)作打下良好基礎(chǔ)。

編輯 孫玲娟