讓數學貼近生活激發興趣有效學習

王春波

社會信息化和知識經濟的發展，對教育提出了強烈的變革要求，傳統學習方式必然要向創新性學習轉變。學生學習數學是一種靠內部動力來達到學習目的的，這種目的就是學習的強烈愿望，有了這樣的愿望學生才能積極地參與整個學習過程。鑒于這種情況，我在教學中就小學數學教學如何讓數學貼近生活，激發學習興趣，從而達到學習的有效性，從以下幾方面談起：

一、深鉆教材，豐盈內在，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效性的一個十分重要的條件。對學生而言，教學內容是否有效和知識的掌握程度與學生的狀態有關，這就要求教師在備課的過程中，精研教材，換位思考，以學生為主體，從學生的興趣點著手，這是教學成敗的關鍵。在此，教師應明確發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。但不是所有的知識遷移都是智慧，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分個體知識是有效知識，是智慧的象征。新課程要求：面向每一個學生，特別是有差異的學生。因此，針對學生差異性，教師可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生的個性，從而使每一個學生都能得到發展，使數學課堂的教學真實有效。

二、關注個體差異，使數學問題大眾化

數學新課程主張數學教育不僅要為學生接受進一步的教育做準備，更重要的是要與每一個學生的生活相關聯，要從數學的角度為學生提供成為一個好公民的價值觀基礎。實際就是數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得所需的數學，不同的人在數學上有不同的發展。“尺有所短，寸有所長”，所以，學生在數學知識、技能、解決問題的能力上存在差異，因此教師要因材施教，因勢利導，從學生實際出發，兼顧學習有困難的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。新教材中設計的“思考”“探索”“想一想”“儀一議”“試一試”等問題，教師可根據學生實際情況進行選用。對于學習較好的學生，可以選一些課外的較靈活的問題讓他們思考、探究，擴大他們的知識面，進一步激發他們對數學的興趣，促進其成績的提高。

三、創設情境，注重感知，使數學問題生活化

在數學教學中應考慮數學自身特點，遵循學生學習數學的心理規律，從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講數學，進而提高問題探究的有效性。

如，學習“人民幣計算”時，我先提出：“今天是我們班李×同學的生日，老師在商店里看到了一些漂亮的彩筆，（出示三種帶有單價的彩筆：8角、5角、1元）我想買兩支代表全班送給他作為生日禮物，大家給個意見，買哪兩支好呢？要多少錢呢？請大家商量一下。”在這我結合學生身邊最感興趣的實例創設情境，激發他們的興趣，最大限度地提高學生學習活動的實效性。

四、動手操作，拓展思維，使數學問題趣味化

小學生的思維活動是具體形象思維向抽象思維的過渡期，動手操作是認知的源泉，是提高興趣的助力，是思維發展的基礎。

如，學習“兩位數減一位數”（退位減），我引導學生在情境中提出“22-17=？”后，進一步引導學生發現個位“2-7”不夠減，怎么辦呢？動腦筋想一想，與你的小組同學討論交流一下吧！一般來說，在課堂有限的時間內，很少有一個學生同時想到幾種不同的算法，常常是幾個人匯集在一起的，作為教師不可要求全會，也不能硬性規定必須會哪一種，倡導算法的多樣性，更要注重對算法的體驗，因為體驗是數學不可缺少的階段。所以，在接下來的活動中，多數學生意識到借助小棒來表述自己的想法，從而把思維活動建立在具體、直觀的操作活動基礎上有目的地進行，因此，操作活動的效果是顯著的，所以，教學中充分考慮學生的需求，引導他們主動參與到操作活動中。

五、聯系實際，激發興趣，提高評價導向功能

眾所周知，數學源于生活，在生活中有廣泛的應用，我們要緊密聯系學生的生活實際，加強學生“學數學 用數學”的意識，從而提高課堂效率。要提高教學效率，就得把評價貫穿于教學活動，為此既要注重評價和激勵功能，又要重視導向功能，這樣才能增強學生參與學生活動的目的性，促進學生思維的發展。

所謂的導向功能，就是在評價時要指出“好”在哪里，讓評價成為教學資源，引導學生學習活動向有益的方向發展。如，學習“11～20”各數認識的時候，出示植樹場景圖，提問：“大家看到什么？”學生回答：“有學生、老師、樹苗、水桶……”這時有學生說看到3只水桶，這時我就因勢利導進行評價：這位同學能用數字表達自己的想法，把話說得更明白，真好！那我們仔細看是3只水桶嗎？這樣的導向評價不僅肯定了學生回答好的地方是用數字表達，體現數字作用，而且向學生暗示了“用數字表達清楚”這一數學意識。

總之，在數學教學廣闊而美麗的天空下，只要教師緊跟新課改的形勢，讓學生有充分發揮創造性思維的舞臺，學生的創新思維就能得到強化和提高。這才能讓貼近生活的數學，更好地激發學生的學習興趣，促進學生思維發展，提高數學課堂中學生學習的有效性。

編輯 王團蘭