自主合作學(xué)習(xí)的弊端與對策

王凌云

摘 要：自主合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)生本身為活動主體，在其個人獨(dú)立探究探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在其小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)充分展現(xiàn)其自己的思考方法及其探究的過程，然后通過探索討論、合作互助等方式揭示知識奧秘及其解決問題的方法、途徑，然后使其在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的合作精神，進(jìn)而提高交流學(xué)習(xí)能力的一種方式。然而在其實施過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，并進(jìn)行了深入的思考。就針對目前初中語文課堂學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了深入的剖析研究，發(fā)現(xiàn)其主要存在以下四個問題：學(xué)生在合作過程中參與度不均衡，缺乏合作的主觀意愿；忽視在合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體；教師的角色地位不準(zhǔn)；學(xué)習(xí)評價不全面，缺少準(zhǔn)確的評價方法。進(jìn)而經(jīng)過討論研究，針對這四大問題，提出了切實可行的具體對策。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主合作學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

我國在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)習(xí)方式明確指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。

為此在初中語文課堂中開展自主合作學(xué)習(xí)，是十分必要的。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與彼此之間的交流，借以突破單純的師生間的溝通，充分體現(xiàn)初中生在學(xué)習(xí)探索過程中的主體地位，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。對此，本文針對自主合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題提出了具體的對策。下面將具體闡述：

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與度不高，缺乏學(xué)習(xí)的主觀動力

在具體學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)往往是給學(xué)生布置了任務(wù)或者分配了小組后，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望缺乏，以至于對于整體學(xué)習(xí)計劃的實施造成了影響，進(jìn)而耽誤了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)。例如，老師布置了任務(wù)以后，很多學(xué)生就湊在一起談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而偏離了學(xué)習(xí)的軌道。

為此我們提出應(yīng)該設(shè)立有效的激勵措施，培養(yǎng)中學(xué)生的合作意識和合作技能，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，對于知識有獲取的欲望和獲取知識的方法，進(jìn)而使其完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們應(yīng)該使課堂更加有趣味性，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。例如，對于人教版七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》（安徒生）而言，我們可以讓學(xué)生自由結(jié)成小組，然后讓其選擇文章當(dāng)中的角色，進(jìn)行課堂表演，這樣就可以更加有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、忽視在合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體

在我們具體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力存在差異，但是在課堂學(xué)習(xí)過程中我們針對的是整個班集體，因此在學(xué)習(xí)過程中，我們?nèi)菀缀鲆暷切W(xué)得慢的學(xué)生，而這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗不到學(xué)習(xí)的樂趣，就會產(chǎn)生厭學(xué)等情緒，進(jìn)而造成了其教育的缺失。

為此，我們應(yīng)該針對每個學(xué)生的不同情況采取具體的措施，例如實行“一幫一”等活動，在班級里結(jié)成互幫互助小組，把所有學(xué)生的興趣調(diào)動起來，使學(xué)生整體進(jìn)步，進(jìn)而做到學(xué)習(xí)過程中的“一個也不能少”。

三、教師的角色地位不準(zhǔn)

在我們開展自主合作學(xué)習(xí)的過程中，不止是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問題，我們老師在身份轉(zhuǎn)換中也存在著很大的問題，我們由一個知識的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)人。在這其中我們大部分老師出現(xiàn)了角色定位不準(zhǔn)等問題。

為此我們應(yīng)該多多開展教師之間的互相學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。例如，讓那些在實踐過程中做得好的老師講授其轉(zhuǎn)變的方法，組織老師互相聽課，互相討論學(xué)習(xí)。進(jìn)而讓教師擔(dān)當(dāng)好科學(xué)的角色，與學(xué)生一同進(jìn)步，做好學(xué)生的“引路人”。

四、學(xué)習(xí)評價不全面，缺少準(zhǔn)確的評價方法

在實際教學(xué)實踐中，由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我們不單單看學(xué)生自身書面上的成績，而且更要注重在實際學(xué)習(xí)討論過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，這就給我們具體成績的評價造成了一定的困擾，使其成績的判定很大程度上取決于老師個人主觀的判斷，這樣不利于學(xué)生的成長。

為此，我們應(yīng)該建立科學(xué)合理的評判標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以在班級開班會，組織學(xué)生制定評判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生也參與進(jìn)來，進(jìn)而更加激發(fā)其自主能力，從而針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)建立科學(xué)有效的評判標(biāo)準(zhǔn)，減少教師個人主觀的評價。

教書的責(zé)任在于育人，我們教育方式的轉(zhuǎn)變也是為了學(xué)生更好地成長，初中語文學(xué)習(xí)對于我們學(xué)生世界觀、人生觀的構(gòu)建具有重要的意義，因此我們應(yīng)該通過在教學(xué)過程中對學(xué)生的培養(yǎng)使我們的學(xué)生學(xué)會表達(dá)，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會互助，學(xué)會討論，學(xué)會協(xié)調(diào)。進(jìn)而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，更重要的是使我們的學(xué)生人格更加健全，精神更加自由，人生更加豐滿。讓每個人健康快樂地成長與學(xué)會學(xué)習(xí)，是我們每一位語文教師的責(zé)任與義務(wù)。

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編輯 魯翠紅