如何在新課標指導下有效開展英語小組合作學習

陶濤

摘 要：新課程標準要求英語課程要面向全體學生，注重素質教育。這就要求廣大英語教師在平日的教學中按照新課程標準的要求，有效開展課堂教學中的小組合作并且培養學生的合作精神，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，讓每個學生都得到全面的發展。

關鍵詞：新課標；英語；小組合作；合作精神

一、小組合作學習的背景

我國很多地區目前依然是采用大班制式的教學形式。那么讓每位學生參與到教學中并且有所收獲就必須要改變傳統的“灌輸式”的教學方式。而在英語課堂上的小組合作方式給了學生自主、合作的機會，使學生成為學習的主人，有助于培養學生的團體合作精神和意識，是英語課堂教學實踐中的大膽改革和有益嘗試。

二、如何合理分組

學習小組的組成應按照就近原則，前后四人為一組為宜。各組按照學生的學習能力、責任心和性格特點搭配分組，每組一個優秀學生為A，一個學習薄弱的學生為D，兩個中等生為B和C，同桌是AD，BC搭配。A是分組合作學習的核心，可讓小組成員民主選舉，老師審核認定。A不但要智力好，英語基礎好，而且要有責任心強、樂于助人。教師一定要有意識地培養和鍛煉A，對他們嚴格要求，督促他們積極有序地帶領小組成員合作學習。同時要特別關注每組的后進生學習，傾聽他們的聲音，防止其掉隊。可以根據實際情況不斷摸索調整組合，因為這是小組合作學習成功與否的關鍵。

三、如何有效實施

1.課前合作預習。預習是學習過程中一個重要的環節，可以大幅提高學習效率。例如，我在教學初中八年級上Unit One Section B 2d Reading 部分時，學生第一次接觸篇幅較長的文章，我先把要預習的材料發給每個小組，要求每個小組由A同學組織預習。每個組員分工合作。實踐證明，讓學生開展合作預習，不僅提高了上課的效率，還能讓學生之間取長補短，提高學習效率。

2.課中合作學習。在導入環節后出示一些圖片、實物和提示詞等，引導學生進行練習。讓學生小組間展開競賽，看看哪組對話編得又快又好。在“練習（Practice）”階段，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等，穿插“對練”或“組練”方式，教師巡視監聽，對有困難的組進行一些必要的指導，充當“助手（helper）”或“引導者（guide）”的作用。讓學生在展示中獲取成功的喜悅。

3.課后合作復習。課后復習可以讓所學知識得到鞏固，所以為了讓學生及時消化當天所學的新詞、新句，復習操練是必需的。但是常規化的要求根本無法激起學生復習的熱情，所以小組合作復習是個可取的辦法。讓各個小組合作編對話。然后分角色扮演，不僅能提高學生口頭表達能力，還能幫學生復習舊知識。例如，筆者在教學人教版新目標八下Unit 9 Section A 2c 部分時，展示了本地的一些名勝古跡的圖片，讓學生編寫對話，下節課展示，學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈，真正做到了寓教于樂。

四、如何有效評價

教師的評價對提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此，教師的評價一定要有指導性和針對性。在教學中要關注學生的合作態度、合作方法和參與程度，對表現突出的小組和個人要及時給予充分的肯定和生動有趣的激勵。比如，在教學中，我們通常會有每周一次的班級小組“量化”考核，每周評出表現“最活躍”“最有創意”和“最佳進步”小組獎等幾個獎項，給他們“加星”并且贈送小禮物，以此來提高孩子們的學習興趣和培養他們的合作

精神。

五、總結與反思

當然，在實際教學中，我們在進行小組合作教學時也遇到不同的問題：

1.由于課時緊，內容多，在課堂教學中，小組合作學習不能落實到位。學生編對話合作學習機會不多。

2.有時候小組討論表面看起來氣氛很熱烈，但實際有效性不強，不能有效解決問題。

3.學生參與度不高。在小組合作中，A、B、C、D組員間要經常進行輪換角色。但在實際操作中，學生A逐漸成了各組的“代言人”，而其他組員成了忠實的“聽眾”。

4.在評價時，許多教師只重視對小組的整體評價而忽視了對小組成員個體的評價，影響了學生的全面發展。

總之，這些問題都需要我們廣大英語教師繼續去探索和研究，在新課標精神的指導下進一步提高小組合作學習的有效性。

參考文獻：

[1]梁承鋒.初中英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]吳本虎.英語學習策略[M].合肥：安徽教育出版社，2002.

編輯 張珍珍