英語教學中如何培養學生的創新思維能力

李成鳳

教學的目的不在于傳授知識，而在于“激勵、喚醒、鼓舞”。學生在課堂教學中不僅要學會知識，而且會學知識，教師必須把教學過程與培養學生的自主創新意識及能力緊密地結合起來。在課堂教學實踐中，教師應充分挖掘教材和學生的潛在因素，有意識地培養學生的拓展性思維和創新能力。

一、在詞匯教學中發展學生的創新思維

詞匯是語言的建筑材料，是語言的基礎。因此，在詞匯教學中，我們可以通過啟發學生自由靈活地思考和聯想，來發展學生的理智思維潛能，提高學生的創造性思維能力。為了使詞匯教學生動，激發學生的思維能力，我們要有目的地精心設計，引導學生的思維，以形成一個“軸心”，并圍繞這個“軸心”來展開聯想，起到影響和制約學生思維的作用。例如，教生詞時，教師可給學生一些猜詞的機會，讓學生根據上下文猜測詞義。還可以利用實物、圖片、簡筆畫和教師的肢體語言等多種形式激發學生豐富的想象思維。另一方面引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練，從而培養學生的創新意識。如教學Hows the weather？用圖片呈現三組詞：sun—sunny， rain—rainy， cloud—cloudy 后，提問“Can you find the rule of the three words？”引發學生進行觀察、分析，尋找規律。學生發現規律后又呈現新詞snowy，icy，windy，問 “Can you

guess their Chinese meanings？” 促使學生運用自己總結到的構詞規律來學習新的單詞，體現了“授人以漁”的教學理念。

二、在閱讀教學中發展學生的創新思維

閱讀不僅要懂得字面的意思，還要從文字的背后悟出其隱含的意思，要能夠從直接的、具體的材料中提練出間接的、抽象的知識，這是對文章詞、句、段之間內在聯系的認識。因此在閱讀教學中，我們可通過對學生的分析、壓縮和概括信息的能力的訓練來培養和發展學生的創造性思維能力。可讓學生對所學材料進行縮寫、擴寫、改寫、續寫等口筆頭訓練。例如，在教人教版Unit 8 Reading “the noises in the neighborhood”時，安排學生續寫“What do you think the noises could be？”學生可以依據課文內容發揮充分的想象，續寫結尾。

三、在巧妙的課堂提問中發展學生的創新思維

課堂提問是課堂教學最常用的手段之一，課堂上巧妙適時地設問能激發學生開動腦筋，豐富想象，探求知識。在教學中我多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生的橫向、縱向、逆向、聯想等思維，使學生不局限于所教內容，更注重運用現學知識，結合已有知識去創造、探索，從而提高創新思維能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，根據教材的語言訓練設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。如，在教人教八下Unit 3 Reading時，在學生理解課文之后我讓他們討論“Whether the students should do housework at home”，在學生選好自己的觀點之后給他們分組，分別說出理由，并找出支持觀點的例子。問題一提出， 學生的思維立刻開始活躍起來，結合自己的實際情況各自發表自己不同的見解，舉出各種例子進行佐證。這樣既開發了學生的創新思維，又提高了其口語能力。

四、在語言實踐的情景中發展學生的創新思維

英語教學的特點就在于它的實踐性、使用性和交際性。在教學中，教師應努力為學生創設語言時間的情境，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。另外，教師也可利用直觀教學和電腦多媒體輔助教學等手段來發展學生的創造性思維。我們可以依據教材內容，抓住學生的好奇心，通過精心設計語言實踐的情境，促使學生積極主動地參與學習，從而拉開學習序幕。因此，英語教學課件的制作尤其要注重學生創造性思維能力的培養，并應留給學生一定的思維空間。例如，在制作課件Where are you going on vacation？時，設計了“see the world”這一環節，在這一環節中，課件呈現了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風土人情。學生在這一課件呈現的課堂活動中，復習了舊知，開闊了眼界，拓展了思維。

總之，學生的創新意識、創新能力是靠教師長期有意識地培養形成的，需要長久的探索。我們應在鼓勵學生多方面、多渠道地獲得知識的同時，注重喚醒他們的主體意識，尊重、理解、寬容地對待學生，給予他們輕松愉快的學習環境，當然要想培養學生的創新能力，教師自身先得具備創新思維意識。因此，我們還必須在教學中不斷進行反思，總結教學經驗，幫助他們養成主動探索、獨立思考的好習慣，才能真正促進學生創新思維的不斷提高。

編輯 魯翠紅