如何提高高中化學課堂教學的有效性

梁婉玲

摘 要：新課程倡導的自主、合作、探究學習方式，使教師的教學方式和學生學習方式發生了很大的變化。而化學新課改主要以科學探究為主，改變教師的教學方式，提高學生的創新和探究能力。因此，教師要重視課堂教學的有效性。何謂課堂的有效性？教師對高效課堂的認識是：師生互動、導學為先、合作學習等。教師在教學時必須把大部分時間交給學生，讓學生通過自己的努力獲得知識。只有這樣學生才能更好地做知識的主人。

關鍵詞：自主學習；教學方式；教學理念

隨著新課程改革的展開與深入，許多教師已能慢慢改變教學模式以達到新課程的要求。但要使教和學達到有效性，還需不斷地探索。那教師怎樣以較少的時間、較小的精力投入，取得很好的教學效果呢？怎樣使學生從少知到多知呢？

一、化學教師要不斷更新教學理念

1.轉變教學模式

以往的教學模式是“填鴨式”教學，學生只是被動接受知識，缺少獨立、自主獲取知識的學習過程；而新課程改革后，教師授課過程中，更注重的是幫助和引導學生：幫助學生知道自己想要學習什么和獲得什么；同時教師也要提高自身的能力：通讀教材，弄清教學目標、重點和難點是什么，為設計教學及課堂提問做好準備；抓住知識的疑難點提問，精心創設情境，把握提問火候；尤其要抓住學生的興趣點精心設計提問。

2.提高課堂講授的有效性

教師要用生動形象、通俗易懂、帶有感情的音調及手勢喚起學生已有的知識經驗，進而形成事物的表象。如教師用演示實驗授課，能使學生對所學知識獲得豐富的感性認識。如氨噴泉實驗、空瓶生煙、滴水生火、吹氣生火等演示實驗能大大激發學生對化學的興趣，但這些興趣是淺層次的。教師更大的任務是以此為契機，積極引導學生對迷人現象背后的自然規律產生深層次的興趣。在做演示實驗時，教師要引導學生觀察的重點和方法，引導學生思考。如，學習《過氧化鈉》時，我導入趣味實驗：“滴水生火”和“吹氣生火”。通過實驗現象，引導學生思考：一般水和CO2都是可以滅火的，為什么遇到有過氧化鈉粉末的棉花反而會燃燒起來，學生很好奇，他們躍躍欲試，迫不及待地想嘗試解開謎底，則會將注意力集中于課堂，有效學習。

3.利用多媒體教學

利用多媒體教學，可將課堂變枯燥無味為生動有趣；將難操作、有毒或危險的化學實驗以視頻的形式放給學生看，從而提高學生的學習效率。如，在講授有機物的化學反應時，我一般會使用Flash軟件設計模擬化學鍵的斷裂和形成情況，讓學生更好地理解同一樣類型反應的反應機理，起到舉一反三的作用。在講授《氯氣》時，由于氯氣是一種有強烈氣味的有毒氣體，為避免學生受到傷害，我考慮以視頻的形式放給學生看。我先在實驗室先把氯氣的實驗室制備好，并把操作過程拍攝下來，然后以視頻的形式播放給學生觀看，這樣學生既可觀察到實驗現象，又不會被氯氣這種有強烈氣味的有毒氣體所傷害。

二、化學教師要轉變角色，改變教學方式

1.引導學生進行合作學習

合作學習以3～5人為一組進行。在開展合作學習之前，教師要了解全班學生的化學能力、動手能力、組織能力等。小組分工時，要求教師明確學生的學習內容或任務，學生相互討論，“合作有度”。

在學生的合作學習過程中，教師主要起到充當監控引導的角色，把學生作為教學的主體。在合作學習中，教師幫助學生建立同學間的友愛，團結合作的關系，改變學生以我為中心的思想，提前學到社會交往的技能，同時，教師調控作用很重要。如果任由小組成員發揮，不控制學生的行為舉止的話，學生本身的自控力就差，可能會出現意見不一致，以我為中心，誰都不服誰，那么合作過程如同一盤散沙。這樣的合作學習是沒有效果的，表面上熱熱鬧鬧，實質上三維教學目標是難以達到的，對學生的學習和發展并沒有起到很好的促進作用。

2.把自主學習真正落到實處，讓學生感到學習的快樂

自主學習能調動學生學習的主動性和自覺性，充分挖掘學生自身學習的潛能，形成較強的學習能力。為了提高化學課有效性，注重教材中知識與生活的聯系，培養學生的學習興趣。如，講授《乙烯》時，我會向學生提出“為什么沒熟的柿子和熟透的蘋果放在一起會熟得快？”在教學《鈉的重要化合物》的純堿時，我會提問：“為什么熱的純堿溶液能更好地去油污，過年了，要是你媽媽要搞衛生，你能想到好辦法幫助媽媽嗎？”學習《用途廣泛的金屬材料》時，我會向學生提問：“如何鑒別商場里的金子是真金還是合金？”等，通過聯系實際，讓學生感到化學知識無處不在，用途很大，從而提高學生學習化學的興趣。

同時課后布置學生回家做小實驗：“瓶吃雞蛋”和“瓶吐雞蛋”“自制碳酸飲料”“水變汽水”“點不著的紙”“神奇的手帕”等，要求他們查閱資料，回家做實驗。最后，學生要歸納、整理、總結自己的收獲，教師也會組織學生進行交流討論。這樣提高了學生的學習興趣，提高了自主學習效率，學生自主快樂地吸收知識。

由此可見，提高教學的有效性實質上是提高學生學習的有效性和效率。

編輯 王團蘭