對初中英語口語交際能力教學的探究

鐘昌瑤

摘 要：“英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流和興趣上。”所以，作為初中英語教師，要切實改變以往過于注重語法和詞匯等知識講解與傳授的教學方式，重視對學生實際語言運用能力的培養，使學生在掌握英語語言詞匯、句型、語法的基礎上，還能提高英語口語的流利程度，具備使用英語進行交流的能力。所以，提高學生的英語口語交際能力，是初中英語教師面臨的一個重要課題。

關鍵詞：初中英語；口語交際；語言環境

英語作為一門外語，其重要功能就是交際。所以，身為初中英語教師，我們要改變傳統教師講解英語知識、學生死記硬背的教學形式，采取各種行之有效的活動，來提高學生的口語交際能力，使學生形成一定的綜合語言運用能力。下面，筆者就結合自身多年的教學實踐，對初中英語口語交際能力教學提出幾點看法和

意見。

一、用英語組織教學，創設良好的英語語言環境，對學生進行語言熏陶

縱觀當前國內的英語課堂，我們會發現，大部分英語教師都是使用我們的母語——漢語組織教學，一堂課下來，所說的英語句子寥寥無幾。在這種語言環境中，學生并沒有說英語、講英語的意識，只掌握了我們所講授的英語語法、句型等，卻不會使用英語語言去交際。所以，作為初中英語教師，若想提高學生的口語交際能力，我們在英語教學過程中應該使用英語語言組織教學，創造一種良好的英語語言環境，讓學生感覺仿佛置身于外國環境中。這樣，我們就對學生進行了語言熏陶，久而久之，學生會樹立用英語進行溝通和交流的意識，為提高學生的口語交際能力打下扎實的基礎。

比如，我們可以在英語教學中盡量多說一些英語課堂用語，如“Who is absent here？”“Here are your exercise-books，please hand them.”“Monitor，would you please fetch some chalk for me？”“Please take out your notebooks.”“No more talking，please.”等等，這樣我們不斷地使用英語語言組織教學并與學生交流，對學生進行了語言的熏陶，學生會逐漸樹立說英語、講英語的意識，對于學生英語口語交際能力的提高具有極大的推動作用。

二、根據課文內容創設情景，讓學生主動參與英語活動，培養學生的口語能力

學生口語交際能力之所以低下，除了我們所使用的教學方法不正確，還與學生缺乏英語口語鍛煉的機會有關。而英語教材中具有大量的英文交際情景材料，所以我們可以根據課文內容，給學生創設一種英語交際情景，使學生主動參與到英語交際活動中，以此培養學生的口語能力，提高學生的口語交際水平。

比如，在學習“How much are these pants”這一單元時，在學生學會了服裝、色彩類單詞和學會詢問價格顏色及應答后，我們可以為學生搭建一個學以致用的平臺，即將教室布置成一個簡單的購物場所，如在黑板上掛一個畫有各種商品的海報，并標有不同價格的標簽，組織學生輪流到講臺上扮演顧客和售貨員的角色，使用購物句型如How much is/are...？ Its/they are...dollars. Can I help you？ What color do you want？等等，這樣，我們就給學生設置了真實的交際任務——去購物，既充分激發了學生的參與興趣，也讓學生鞏固和運用了所學的英語語言知識。

三、加強英語課堂口語交際的訓練，給學生提供口語交際的機會，提高學生的口語交際水平

對學生進行口語交際能力的訓練，我們除了改變教學方法之外，在課堂上還要加強對學生口語交際能力的訓練，給學生提供口語交際的機會，讓學生有足夠的時間和機會進行口語能力的訓練，使初中英語課堂活動既顯得豐富多彩，也能切實提高學生的口語交際水平。

比如，每節課的英語課，我們可以利用課前5分鐘，讓班里學生輪流到講臺上進行Free talk，每次讓1～2名學生上臺，話題由學生自己選，可以進行自我介紹，也可以介紹自己的某位朋友，或者發表對熱點新聞事件的看法、背誦名人演講稿等。也可以每周選一節課作為口語訓練課，我們可以結合教材內容來選定話題。也可以讓學生分角色表演對話，或者用英文講故事、模擬配音等等，又或者給學生出示一幅圖，讓學生看圖說話。這樣，我們便給學生提供了諸多進行口語交際的機會，大大提高了學生的口語交際水平。

綜上所述，在初中英語教學中，我們要運用多樣化的教學方法來對學生進行口語交際的訓練，使學生通過不斷的實踐鍛煉，切實提高英語口語交際水平。

參考文獻：

[1]張曉川.初中英語口語交際教學之我見[J].教育教學論壇，2013（6）.

[2]劉靜靜.初中英語口語教學行為的行動研究[D].上海師范大學，2013（3）.

編輯 孫玲娟