在初中數學課堂中改善學生思維品質淺說

王泉

摘 要：初中數學教學是基礎教育的重要一環，農村初中數學教學現狀令人擔憂。原因是多方面的，但是，很多數學教師不從實際出發，不注重數學學科的特點，不研究學生的心理狀態，致使學生厭學、棄學。多年來，依據教材內容和本校學情，通過巧設思維學生的碰撞點，讓學生動手“做數學”，運用多媒體實現信息技術與數學教學的深度融合，收到了較好的效果。

關鍵詞：初中數學課堂；思維品質；碰撞點；做數學；信息技術

數學思維是邏輯思維，在數學課堂中改善學生思維品質，是數學老師的職責。然而，農村初中學生學習數學的情緒不容樂觀，原因雖然很多，但是教師的教學觀念陳舊或不作為是一個關鍵因素。筆者尋求多年的高效課堂教學之策，從巧設思維碰撞點、動手“做數學”、運用信息技術實現與數學教學的深度融合等出發，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。

一、巧設思維碰撞點，激活學生的思維

準確設置思維碰撞點，是數學課堂教學成功的關鍵。一個好的思維碰撞點，會極大地激發學生探究問題的熱情，提高學生學習數學的積極性。當然，這需要教師正確引導學生小組間合作、探究，互動、競爭，思辨、批判。如果碰撞的問題沒有“碰撞”的必要，或者碰撞的問題過難、過易，都會失去碰撞的意義，從而使課堂變得平庸而失去光彩。為避免這一現象的發生，教師一定要認真鉆研教材，深刻領會課標，準確把握教材的重難點，才能科學地設置碰撞點，從而碰撞出智慧的火花。

比如，在教學“直線、射線、線段”時，筆者先讓幾個學生每人在黑板上畫一條過O點的直線和過A、B的直線，然后設置思維碰撞點：經過一點可以畫幾條直線？經過兩點呢？學生通過實踐得出“經過一點可以畫無數條直線”“經過兩點只能畫一條直線”。于是，筆者又設置新的思維碰撞點：甲同學畫的是哪一條？乙同學畫的又是哪一條呢？同學們面面相覷，即使明白自己畫的是哪一條，也不能用語言表達出來，認知的矛盾和沖突就這樣產生了。學生明白，要想表示不同的直線，就需要知道表示方法。這樣從看似簡單的問題設置思維碰撞點，引導學生產生認知沖突，把新舊知識聯系起來，步步接近教學難點，使學生的大腦處于積極的思維狀態，激活了學生的思維。

二、動手“做數學”，創新學生的思維

動手“做數學”是創新學生思維的關鍵環節。如果切斷了動手的一環，思維就像鳥兒缺少了一只翅膀。因此，解放學生的雙手，讓學生用勤勞的雙手在“做中學數學”，不僅能使學生學得輕松、愉快，而且能促進感官的靈巧，加深對所學知識的理解。所以，教師在設計教學內容時，要有意識地將教材與生活聯系起來，讓學生能動手的就動手，能感觸的就感觸。筆者在教學“三角形”一節時，為了讓學生探究三角形三邊之間的關系，課前讓學生準備4根木棒，長度分別為5 cm、6 cm、7 cm、11 cm，任意取出其中的3根，試著搭成三角形。討論：（1）是否都能搭成三角形？（2）滿足什么條件才能構成三角形？學生的討論非常熱烈，他們邊動手，邊思考，邊回答。這一活動，不僅使學生理解了三角形三邊之間的關系，還培養了學生通過動手、主動獲取知識的方法。

由此可見，動手“做數學”，學生學得輕松愉快，學得牢固扎實。如果我們的數學教學能夠通過“做中學”，讓學生動手成為開啟他們積極思維的鑰匙，就能突破板滯僵化的說教，從而使數學課堂成為學生喜好學習的天堂。

三、運用信息技術，培植學生的思維

農村中學大多數學生缺乏學習的主動性和自覺性，求知欲望不高，貪吃貪玩，害怕學習，尤其對數學學習害怕。在他們看來，數學課堂枯燥乏味，不如大千世界的花花綠綠養人耳目，醉人心田。為適應學生心理的需要，運用多媒體教學，使用現代教育技術手段，讓數學教學的內容轉化為“文字、聲音、圖片、視頻”等各種信息，模擬成數學教學的各種情境，為學生提供探索復雜的數學問題鋪平道路。例如，運用多媒體，使用現代教育信息技術中的幾何畫板，既能創設數學教學情境，又能讓學生主動參與，還能有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的幾何概念變得直觀形象，使學生從害怕、厭惡幾何變成對幾何的喜愛和樂學。讓學生通過做幾何實驗去主動發現、主動探索，這是開發學生的邏輯思維能力、空間想象能力的必由之路，也是激活學生發散性思維和創造性思維能力的助推器。實踐表明，利用多媒體輔助教學，學生學習數學的積極性提高了，學生思維能力提升了，課堂氣氛活躍了，單純的知識傳遞變得春意盎然，五彩斑斕。

總之，在初中數學課堂教學中，我們應該正確把握每一節課的重、難點，明晰每個教學環節的步驟，合理地運用教學方法，在有效教學的前提下，把課堂的氣氛激活，把學生的思維激活，讓學生的大腦始終處于一種興奮狀態，讓學生感到數學好玩、有趣，不學不快。這樣的課堂，學生的“學”是發自內心的“學”，老師的“教”是導演似的“教”，這就達到了由“要我學”到“我要學”的目的，從而實現學生思維品質的提升。

編輯 謝尾合