基于行動導向的實訓教學方法探析

彭珂　張蕾

【摘 要】行動導向的實訓教學以學生為中心，指出實訓教學的目標是能力本位的教學，旨在使學生成為熟練的專業人員；實訓教學的內容是技術知識，尤其是難以言傳的默會知識；實訓教學的方法要采用項目教學、角色扮演法等以學為主的方法。本文主要探討了行動導向教學法在實訓教學中的應用問題，對獨立學院專業實訓課程改革研究具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】行動導向；專業實訓；教學方法

【Abstract】Action oriented practice teaching with students as the center， it is pointed out that the goal of teaching and training is competency based teaching， aims to enable students to become skilled professionals； practical teaching content is technical knowledge， especially difficult to explain in words of tacit knowledge； teaching and training method used to project teaching， role playing method to learning method. This paper mainly discusses the application of action oriented teaching method in practice teaching， and it has some reference significance for the reform of professional training courses in independent colleges.

【Key words】Action Oriented；Professional Training；Teaching Method

0 引言

我國研究行為導向教學法的歷史比較短暫，然而發展卻很迅速。行為導向教學法的引進源起于中德職業資格證書合作項目。該教學方法與學者長期以來呼吁“以實踐為導向、重視職教學生綜合職業能力的培養”的觀點一致。行動導向教學法以培養綜合能力為核心，使職業教育的發展步入了一個新臺階。該教學法的目的在于培養學生個體綜合能力即專業能力、社會能力和方法能力。個體行為能力使學生在從事實踐活動時，能全面、系統地考慮問題，主動參與工作活動，明晰工作意義和未來的工作內容及計劃；具有較強的責任心和質量意識，工作認真負責；在個人專業領域應具備可持續發展能力，以適應未來需要。從這個方面來講，將行動導向法運用于獨立學院工商管理專業的實訓教學中，顯得非常有意義。

1行動導向教學法定義分析

行動導向一詞源于德文“Handlungsorientierung”，德國職教專家 T.特拉姆（Tramm）在《綜合經濟形勢中的學習、思維和行為—在商務職業培訓中運用新的工藝》中對其作了界定：“行動導向——是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力、懂行和負責任的行動”。行動導向教學法是 20 世紀 80 年代以來世界教育教學論中出現的一種新的思潮，它起源于西方改革教育學派的學習理論，認為人是主動、不斷優化和自我負責的，能在實現既定目標的過程中進行批判性的自我反饋。學習不是外部控制的行動，而是一種自我控制的過程。

可見行動導向教學法并不是一種具體的教學方法，而是一種教學理念，其目標是獲得職業能力，更確切地說則是一種培養學習者將來具備自我判斷能力和負責任行動的指導思想。它強調學生是學習過程的中心，教學的結果是學生的學習，而不是教師的教導；教師是學習過程的組織者、促進者與協調人。在教學中，教師與學生互動，讓學生在自己動手的實踐中，建構自己的經驗和知識體系。

2行動導向教學法在專業實訓課程應用中存在的問題

行動導向教學法以學生為主體，通過提高學生學習的積極性，提高學生獨立解決問題的能力培養學生全面的職業能力。該教學法應用在實訓課中，應注意以下問題：

2.1教學方法的選擇隨意性

在實際運用行動導向教學法時，方法的選擇成為實現預期教學效果的關鍵。在工商管理專業實訓教學過程中，教學方法的選擇多是教師根據個人好惡或教研組統一實施。

這就造成了多數教學法的實施者根據個人理解和好惡選擇子教學法和微教學法，或以校為單位實行整齊劃一的教學法的局面。在教學方法的選擇中，教師的決定權具有隨意性、主觀性和獨占性特點。在行動導向教學法系統中，子方法的選擇不僅要根據教學客觀條件、大多數學生的群體特征和能力水平，還有教師的能力水平和教學內容及教學階段。在現有的研究發現，當前應用教學法的研究缺乏方法的系統化，教師在行動導向系統下選擇方法子方法和微方法較為隨意，對各子方法缺乏整體性的理解。

實訓教學以生動形象的視覺和感覺形象呈現在學生面前，為了實現最好的實訓效果，教學方法的選擇尤為關鍵。教師需要根據專業特點、教學進度和內容、學生特征和教師特點，結合現有條件和子方法及微方法的特點，因時因地的選擇適宜的教學方法。

2.2缺乏對實訓教學效果的多維評估

在實訓教學中教師和學生容易犯“形而上學”的錯誤，在教學結束后教學效果的評估也容易出現“形而上學”的錯誤。教學效果評價包括對教師的教學效果評價和對學生的學習效果的評價。傳統的教師教學效果評價標準注重的是知識目標和為完成這一目標的教學內容，忽視能力目標和實現能力目標的教學方式方法，評價者中沒有或很少有學習主體學生的參與，不能真正評價教學的有效性。對學生學習效果的反饋往往只憑工作任務能否獨立完成，無法考核學生是否獲得綜合職業能力。這種以考核素質目標為基準的方法嚴重阻礙了學生學習能力的培養。

2.3教學成本難以充分支持行動教學實施

高成本的職業教育教學方法改革需要更高的成本支持，行動導向教學法雖然能夠帶來顯著地教學效果的提高，但是教學法的實施需要大量的時間成本、設備和實訓場地及財力支持和高素質的教師隊伍作為改革基礎。以最高發展區域的理論為支撐的行動導向教學要求實訓教師引導學生學習工作項目，這種啟發式教學需要給予學生大量的時間以便體會和理解；實訓教學應用行動導向教學法異與傳統實訓教學，以學生活動為主的教學活動，實訓教師為了能夠選擇與教學內容和學生相匹配的行動導向教學法，往往需要有大量的資金購買機器設備、安置設備器材的仿真工廠或基地。然而，對于本身處于艱難發展階段的中職學校，難以撥出足夠的資金支持行動導向教學法的實施。由于資金難以滿足教學法的應用造成實訓教師在選擇子教學法和微教學時受到限制和阻礙。

2.4沒有配套的教學管理制度

在職業教育反對傳統學科制教育模式時，傳統教學模式對職業教育的影響早已根深蒂固，教師和學生也更習慣普教的系統的、學科式的傳統模式。在應用行動導向教學法時，教師以原教學大綱為藍本，這導致教學方法和教學大綱相脫節，行動導向教學在職業教育中生搬硬套，形似神不似的局面。中等職業教育在原有教學大綱的指導下，其管理具有明顯的目的性、計劃性，系統性和順序性。被管理者的教學計劃執行情況、教學進度情況、課時分配情況等，都亦步亦趨的按照大綱、計劃去執行，這與行動導向教學的生成性、綜合性、開放性相矛盾。因此，在應用行動導向教學法是如果沒有配套的教學管理制度，教學法的教學效果難以最大優化。

3 結束語

近年來，隨著國家政策的大力支持，我國高職教育取得了巨大進展，高職院校對于實訓課程的重視程度也有很大提高。但是對于實訓課程的內涵并沒有真正了解，實訓教學質量差強人意。實訓教學仍然沒有擺脫學科體系的束縛，行動導向的實訓教學無疑是打破傳統的學科體系的一劑良方。

在對行動導向教學在實訓教學中的研究過程中，筆者深切體會到了行動導向對實訓課程教學的實用價值和科學價值。筆者認為應用行動教學法在實訓教學中主要是研究其深度和廣度的問題。所謂深度就是行動導向教學法的有效實施以及解決該教學法下練習不足的問題；所謂廣度就是研究應用該教學法不再以一門學科為核心，而是以一個職業崗位或具體專業整合專業實訓課程，形成以職業為導向，以行動能力為核心的綜合實訓課程。

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