在新形勢下技校應用文寫作教學的初步探究

熊燕麗

【摘 要】在就業競爭日趨激烈的新形式下，開展應用文寫作教學，對提高技校生的應用文寫作水平和職業綜合素質來說，是十分必要的。技校的學生大多基礎薄弱，文字功底差，功利性較強。教師應糾正學生的學習態度，添加新穎的教學內容，采用新的教學方法和教學技巧，并結合多媒體教學等方法，多聯系社會實際，讓學生熟練掌握各類應用文的格式和寫作技巧，達到學以致用的目的。

【關鍵詞】應用文寫作教學；技校生；多媒體教學

社會不斷發展，人與人之間的交往也在不斷擴大。這其中，應用文作為一種重要文書處理著各種事務，使用范圍越來越廣，扮演的“角色”也越來越重要。在這種社會就業競爭日趨激烈的新形勢之下，對技校語文教師來說，提高自己的應用文教學水平無疑就成了一項十分緊迫的首要任務；而對三年或五年后將擇業并就業的技校生來說，提高自己的應用文寫作水平及職業綜合素質十分必要。目前存在的問題和困難主要有：

教材上文種繁多、結構單一，理論性和程式性較強，內容枯燥乏味。教學內容脫離實踐，實際案例較缺乏，學生很難理解甚至完全不明白。例如：每一篇應用文的內容結構設計幾乎都是一樣的，雖有一些對比或比較，但對于技校生來說還是不夠的。死板的課本內容，缺乏較多的趣味性，很難引起學生的學習興趣。

教法單一，“填鴨式”教法讓學生難以消化又多又枯燥的內容；這種應用文教學模式，無法體現學生的課堂主體地位，無法吸引學生的注意力，自然就很難讓學生形成比較系統的寫作能力。

在學習上，技校生在學習上可能會更多一些失敗感或自卑感，在面對專業選擇時，功利性的考慮相對較多一些。因此，學生在思想上對應用文寫作不夠重視，甚至有不少學生誤解。結果在學生的實際寫作中存在很多本不該有的錯誤。比如，有的學生就分不清該寫尋物啟事還是尋物啟示。

那么在這樣的新形勢下，應如何提高技校生的應用文寫作水平？如何更好地開展應用文寫作教學呢？

首先，教師應添設新穎的教學內容并增強其趣味性，激發學生的學習興趣，讓學生主動來學，積極地來學。要增加應用文寫作課堂的趣味性，可以采用故事導入法和案例導入法。用各類小故事和社會真實案例來引發學生的學習興趣和思考的興趣，這樣一來，既可以活躍課堂氣氛，也可以點燃學生的學習激情。比如書信寫作課，可以名人的書信導入，讓學生增長見識又了解了書信。再比如教寫勞動合同時，可以引人一些真實的社會案例，讓學生明白寫好勞動合同是多么的重要，每一個細節都事關重大、影響深遠。用一個個小故事和真實案例來滲透到應用文常識的學習，可以為沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，同時也能更好地激發學生的參與熱情。

其次，著名教育學家傅道春認為：“學生是以學習為主要任務的人。”教師應注重學生在課堂上的主體地位，應轉變單調的教學模式，變“授之以魚”為“授之以漁”。

教師應采用新的教學方法和教學技巧，讓學生熟練掌握各類應用文的格式和技巧，達到學以致用的目的。如：多結合多媒體教學。教師應盡量制作教學課件，充分利用多媒體，創設多種學習環節和寫作情景，激發學生學習興趣，增強教學效果。再如：多采用案例教學法，以學生為主體，讓學生主動參與、分析并解決案例中存在的問題。在分析解決的過程中能夠培養學生的創新意識和提高學生分析解決問題的能力，這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。

再次，教師應糾正學生的學習態度。教學目標實現的關鍵，不是看課堂中老師能教多少內容，而是看課堂中學生能學多少、提高多少關注度。技校生的培養目標是成為一名技能型人才。而技校的生源較差是事實，但老師們不能把學生不關注課堂的原因都歸于學生；這就要求老師們要更用心設計自己的課堂，讓“差”生關注課堂，讓學生把課堂作為自己學校生命的主要部分。學生的學習自主性不強，老師可以諄諄誘導；學生的知識水平層次較低，老師可以降低課堂難度；課堂設計，要從學生的實際出發。要讓每一個學生都意識到自己的優點和不足，多結合學生的長處舉例，鼓勵學生大膽自信地寫。學生的關注和參與在應用文寫作教學中顯得尤其重要。

最后，由于學生所學專業各不相同，學生比較感興趣的是那些經常接觸和用到的與專業相關的應用文。因此在確定教學重難點時，應依據專業特點。教師在講授應用文寫作基礎知識時，要聯系學生所學專業。如電梯安裝與設備安裝專業的，應側重于技改論文和產品說明書等應用文的寫作教學，并請學生課堂自創，并配以文字說明，讓其他學生一起評議。

總之，在社會就業競爭日趨激烈的新形勢之下，急需提高技校生的應用文寫作水平，那么提高教師的應用文教學水平成為每一位技校語文老師必須要面對的一項重要課題。因此，技校的語文教師要在實踐中不斷摸索，要大膽革新應用文寫作教學方法，要做到既重視專業知識的掌握，又兼顧實際寫作能力的培養。

參考文獻：

[1]倪文錦.語文[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]吳曉輝.應用寫作教學之困境及對策探討.寫作教學，2008，7

[3]傅道春主編《教育學》，高等教育出版社，2000.5