轉變教學方法，讓中專課堂風采別出

尤君雅

【摘 要】學生是教學活動的主體，是學習的主人，職業中專學生的英語水平與全日制普通高中生比較，普遍存在著弱化問題：興趣不夠濃厚，程度參差不齊，因而在教學之前我們應該分析學生的情況，創設英語課堂情境，有效地改善教學成果，提高課堂活動教學有效性。

【關鍵詞】中專；英語；教學；課堂情境

中職中專的英語教學與其他高中初中英語教學不同，它更重視英語教師在課堂授課過程中對學生英語應用能力的培養，這就要求英語教師在授課中創設英語課堂情境，提高課堂活動教學有效性。有所側重，主要培養學生英語表達能力和交流能力。

一、提高中職學生的英語口語表達能力

在以往的教學中，我們片面追求對課文和詞匯的講解，忽視了對學生的聽說訓練。因此我們的許多學生只能看懂和聽懂一部分重點講解的內容，片面而枯燥地記住幾個詞匯，幾種語法現象，不知道如何開口去說。為了克服這一弱點以及培養學生的實際應用能力，我們積極利用靈活使用教材，大膽淘汰過時的知識，挑選出貼近生活的話題，重新組合成以話題為單位的單元。還通過網絡、報紙、雜志收集相關的口語材料，擴充到每個單元中，單元的講解結束后以一個話題為線索，設計與生活相適應的課題，讓學生以對話的形式，借用本單元學習的詞匯進行交流。通過這樣的鍛煉，學生能用英語表達和領會別人的意思，完成語言知識的深層次加工和自我構建，英語應用能力大大提高了。注重語感培養，鼓勵學生背誦經典文章。語感是對語言的一種直覺，作為教師清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累。而要將語言材料運用自如，首先，要有語言材料的積累。積累儲存須有大量反復朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量語言材料，擴大視野，再者，朗讀是訓練語音、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑。通過朗讀可以訓練正確的語音、語調，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失爆、同化、重讀、節奏等，能夠迅速發展口語表達能力。因此，鼓勵學生朗讀和背誦，是培養學生口語能力的一個很好的途徑。在日常的教學中教師選擇句子比較短的文章作為學生背誦的篇目，讓其朗讀背誦，然后進行小組比賽，不會給學生太大的背誦壓力，還能激發學生學習熱情。中職學生口語表達能力比較差，一方面是學生基礎薄弱，學習英語興趣不高；另一方面受到應試教育的影響，教學方式落后所造成的。要改變這種情況，就要增強學生信心，加大對教師的培訓，明確英語口語教學的教學目標，提高學生的學習主動性和學習的參與能力，提高英語說話能力，徹底改變現階段“啞巴英語”的現狀 。

二、注重學生表達能力的培養

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”在設計英語課堂教學時，努力創建英語情境，將學生引入一種與英語有關的情境中，使學生產生向往、探索的欲望，處于欲罷不能的狀態。這樣做能使英語學習更具有探索性和趣味性，也更能使學生的潛能得到開發。

現在的學生都有強烈的表現欲望。他們敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。也正由于外語的異地色彩吸引他們，他們對于外語學習表現得異常興奮。但外語學習過程中，枯燥的記憶單詞及語法學習的活動又讓他們疲倦萬分。學生的學習興趣便日趨降低。因此，我們必須因勢利導，不要打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛里，學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。并且我們的外語教學課堂更應該是情景教學與任務教學的相互作用。每單元都是認知與模仿的任務。學生應參與到與他們相關的研究性學習中去。

三、妙用學生，激活課堂

導入的問答增進了師生之間的交流，學生在語境中既能了解單詞的意思又學習到單詞的用法，效果較好。

在回答最后問題時學生提到了Beethoven，教師進而問到：“How much do you know about Beethoven？”學生根據所學的詞匯簡單介紹了貝多芬的國籍、出生地、所處時期、作品和其他情況。教師則幫助學生用英語表達出自己的想法，并補充了symphony， sonata， mass， concerto， blind， deaf等詞匯。接下來，教師部學生對貝多芬的想法：“What do you think about Beethoven？”并讓學生想像“What do you think his music is like？”隨后，教師播放一小段Moonlight Sonata樂曲讓學生進行聯想，隨意說出想到的詞或句子。

將音樂引入英語課堂能創造輕松愉快的學習氛圍，降低學生的學習焦慮，激發他們的興趣，為他們提供想像的空間。同時，音樂也能幫助學生對課文主題的感性認識。在想像的過程中學生自然也對貝多芬為什么創作這首奏鳴曲，為誰創作，何時創作充滿了好奇。教師于是讓每位學生在紙上寫下三個問題然后帶著問題開始閱讀課文。

總之，以學生為本，把教學內容的思路與學生的學路進行謀合，使學生更有信心在有限的課堂時間參與交流合作、共享成果，為學生架起從“學會”到“會學”的橋梁。