借助多媒體提高物理課堂教學效率

雒其盛

現代多媒體在物理教學中的應用主要表現在：具有直觀形象、化小為大、化遠為近，改變時空、動靜變化、快慢可調、重復再現等功能，為以實驗為主要教學手段的物理學科插上了理想的翅膀，提高了課堂效率，優化了教學過程，激發了學生學習的主動性，激活了學生的創造性思維。

下面就我在物理教學實踐中如何運用多媒體與物理整合來提升物理課堂教學的效率談談自己的幾點體會。

一、利用多媒體使抽象知識形象化，激發學生的興趣，提高學習的效率

在物理教學中運用多媒體可以為我們提供一個便捷直觀的平臺，創設愉悅、直觀的物理情境，激發學生的好奇心和求知欲望，使學生產生如見其物、如聞其聲、身臨其境的感受，極大地催發出學生積極探索的情感，調動學生對物理學科的學習興趣。

利用多媒體輔助教學的強大的動畫功能及有關外設可以解決許多用常規手段難以表達或可見度低的實驗、物體與物體的相互作用、氣體狀態變化等一些實驗。這些畫面清晰、形象直觀并且可以瞬間定格、重復播放，既減少了教師的勞動強度又使學生理解快、記憶扎實。

如機械運動中的相對運動、回聲測距、凸透鏡成像等，對初中學生就很難接受也很難描繪清楚。就相對運動的內容我們即可應用計算機來演示空中加油的情景和等速救護的過程，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位的感受，如置身于其情景，直觀地掌握該節的內容。

總之，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，由此起到事半功倍的作用，達到提高課堂教學效果的目的。

需要說明的是，多媒體與物理教學的整合不代表我們在教學的任何場合和環節都可以濫用，也不代表計算機課件可以完全代替物理實驗的觀察、觀測與演示。就可實現的物理實驗與演示而言，多媒體課件遠遠不能越俎代庖地頂替實驗，學生通過自身體驗感受到的物理現象對其感官的刺激是間接模擬演示無法比擬的。只有恰當、適時地把多媒體與物理實驗、理論教學結合起來，才能最大程度地發揮多媒體的教學效果，否則，多媒體的運用就可能使我們的教學過程本末倒置，與我們運用現代多媒體提高物理教學實效性的初衷南轅北轍。實驗是為讓學生通過觀察、研究來獲得知識，因為它是真實地再現變化過程，所以有極強的說服力和感染力，同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧，所以能夠用實驗儀器演示的實驗課和學生實驗課最好不用多媒體上。

真實實驗與計算機多媒體的科學整合真正輔助了我的理論教學，提高了物理課堂教學的效率。

二、多媒體可以突破宏觀世界與微觀世界的界限，為近代物理初步的教學提供便利的條件，提升教學的效率

隨著人類認識范圍不斷擴展，不可能直接感知的事物逐漸出現在我們面前，在近代物理學的教學中，教師更加難以用實物器材來演示微觀世界的物理情景，這讓學生在近代物理的學習中感到前所未有的困惑和迷茫，多媒體課件在這方面卻展示了它超乎尋常的巨大魅力，現代多媒體的聲音和視頻功能讓我們輕松跨過傳統媒體無法逾越的鴻溝，拓寬了我們的視野 ，它既可以把我們帶到久遠的過去和將來，也可以把我們帶入廣袤的宇宙和神秘的微觀世界。運用多媒體多媒體，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，幫助其建立起抽象的時空想象能力，解決了我們過去“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

例如原子物理這部分內容，學生理解不深刻、記不住。我們可以應用多媒體的三維動畫的進行動態的模擬演示。把中子、鈾核等用不同顏色區別，讓中子撞擊鈾核，伴隨著一聲巨響，看到裂變過程。當學生受此振撼時，其內容自然記憶深刻。在講解電學一章中，同時涉及到電流、電壓、電阻等多個知識點，這些知識點對學生來說，都是全新的概念，而且比較抽象，又難用實驗演示，學生較難理解。教學中運用錄像或投影把電荷的定向移動過程和電壓的作用形象地顯示在屏幕上，使學生獲得感性認識，就不難理解電流的形成和電壓的作用，從而突破了教學難點。

因而，應用多媒體課件讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過程感染了學生的學習的動機，使學生變被動為主動，從而更加崇尚科學，對科學學習產生濃厚的興趣。

三、多媒體能夠增加信息量，優化課堂中理論教學和習題課教學

二十一世紀是信息時代，對于在學校里學習的學生，也應培養處理大量信息的能力。因而在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息、更多的資料，及物理學的發展情況，來擴展學生的知識面。教學過程中，教師經常花較多時間板書，特別是上電學課時寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應花十幾分鐘的內容在幾秒內顯示于學生眼前。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程。這就有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去"滿堂灌"的教學弊端，給學生較多自由時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量。

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質屬性和內在的規律性聯系。培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。多媒體表現力強，信息量大，可以在課堂再現物理情景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。

經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。多媒體作為一種特殊的教學手段，具有聲畫并茂、視聽結合、形象生動、感染力強的特點，隱含豐富的興趣因素，可以直觀形象展現觀察的事物或現象，能夠創設生動、直觀、形象的學習氛圍，使教學直觀化、模型化、動態化，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，充分調動起學生的求知欲望和學習興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是推動學生學習的內部動力，將直接影響學生的學習效果。物理實驗能夠提高學生的學習興趣，激發學生學習物理知識的動機。在傳統教學過程中，教師都喜歡采用物理實驗引入探討的方式來提高學生的積極性，從而為自己的講解鋪下道路，由此可以看出，物理實驗在物理課堂教學中是非常重要的。而現在，多媒體特別是多媒體技術的引入，又為物理實驗的教學提供了更多的呈現方式和手段。這種表現方式不僅可以體現在實驗之前的引導，而且還可以體現在實驗過程的講解，當然實驗之后的分析則更加可以利用多媒體來快速重現實驗過程以便概括總結。多媒體提供給學生的不是一種或幾種感觀刺激，它提供的是一個多感觀、多角度、虛擬現實的一種強烈的刺激。在這樣的感觀情境下帶給學生的愉悅舒暢的感受是非常容易的，他們的學習興趣很顯然也會得到大大的提高，學習動機也會大大加強。

總之，多媒體使課堂教學更加多樣性，生動性，實效性，先進性，并給課堂教學平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式。但多媒體教學不能喧賓奪主，否則會釀成苦果。“多媒體再好，也只是個工具，它無法替代人的情感和智慧”。教學始終應以人為核心，圍繞教學目標的實現，適時合理地選取、揚長避短才是使用好多媒體的關鍵。