多媒體在初中物理教學中的有效運用探究

唐仁奎

【摘 要】教師要明確教學目的，正確理解多媒體教學理念，正確對待課堂演示實驗多媒體應用物理課堂教學，教學手段和方式將變得更加豐富、生動和多樣化。物理教學手段的多樣化，這不僅會帶動物理教學組織形式、教學方法的多樣化，而且還可以促進物理教學過程信息交流的多元化、認知方式的多元化，最終實現物理教學目標的多元化。

【關鍵詞】物理教學；多媒體；使用；教學質量

教師要明確教學目的，正確理解多媒體教學理念，正確對待課堂演示實驗多媒體應用物理課堂教學，教學手段和方式將變得更加豐富、生動和多樣化。物理教學手段的多樣化，這不僅會帶動物理教學組織形式、教學方法的多樣化，而且還可以促進物理教學過程信息交流的多元化、認知方式的多元化，最終實現物理教學目標的多元化。

一、教師要明確教學目的，正確理解多媒體教學理念

首先教師要明確課堂教學的目的是為了讓學生理解并掌握所學知識，至于采用何種教學手段應視課堂具體教學內容而定，不能為了使用多媒體而用多媒體，這就失去了采用多媒體教學的本義；其次很多教師誤認為利用多媒體教學是整節課都使用多媒體，這也是錯誤的。多媒體只起教學輔助作用，而不宜作為整節課的全部教學手段，一節物理課，教師應根據教學內容的實際需要合理地利用多媒體的相應功能組織教學，同時也要重視語言、手寫板書，直觀教具等傳統教學手段的作用。比如，正負電荷的靜電場，多媒體圖形可以表示，如再搭配上“光芒四射”“萬箭穿心”等經典形象的語言就比單純的圖形更具教學效果；再者實踐已經證明四周配置黑板的“開放式”教室更有助于發揮教師上課的主導作用，集中學生課堂學習的注意力。因而我們在肯定多媒體的同時，切不可忽視其它的教學手段。

二、合理使用視頻、動畫、聲音

利用多媒體所具有的對圖、文、聲、畫所具有的綜合處理能力，實現有聲、可視、形象生動的表達效果，為物理教育創設具有“疑”、“趣”“難”等特征的，有助于學生發現問題、提出問題的良好學習情景，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。如在導入“光的反射”一課時，可通過幻燈片投影唐詩“白發三千丈，緣愁似個長，不知明鏡里，何處得秋霜？”再配以音樂，讓學生在具有文學色彩的“設疑”氛圍中進入學習角色，可謂輕松自然；再如通過幻燈片放映“玻璃管中煮活魚”的趣味演示實驗，很容易調動起學生學習“熱傳遞”知識的興趣。但在授課過程中，尤其在討論到本節課的重點、難點時，又要盡可能避免過多的動畫、聲音，在色彩搭配上要適當，否則反而會分散學生的注意力，影響課堂教學效果。

三、正確對待課堂演示實驗

演示實驗是物理課堂教學過程中的重要手段之一，可激發學生的學習興趣，發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養學生觀察、分析、思考、創造等多方面的綜合能力，也是物理課堂實施素質教育的途徑之一，因此，書本上的演示實驗要力求在課堂上完成。筆者認為，只有一些特定的演示實驗可借助于多媒體完成，如將微觀過程實施宏觀模擬、宏觀場景進行縮微處理、瞬間過程轉為定格分析、“無中生有”等，從而化抽象為具體、動態為靜態、變繁為簡，有助于學生自主探究學習。例如在探究自由落體運動性質的演示實驗中，教師可先進行實物演示，讓學生真正了解其真實過程，然后再利用多媒體動畫演示，將落體過程中的各個瞬間進行若干定格，通過定格上的數據來驗證自由落體運動的性質為初速度為零的勻加速直線運動，由此變繁為簡，方便教學。

四、確為因材施教提供保障

教師要從學生的實際出發，根據學生學習物理的實際情況調整教學的內容和進度，有的放矢地進行教學。多媒體技術在這方面有著無可比擬的優勢，比如，在物理課堂教學或學生自主學習時，利用多媒體技術的交互性、智能性，通過人機智能性的交互，及時反饋、分析教學信息，為不同的學生提供不同的教學環境和教學步調，強化感知，從而可以有效地激勵學生的主動學習，達成全面提高教學目的和要求。

五、教師要加強計算機能力的培養，提高對網絡技術、多媒體各種軟件的應用能力

只有教師本身精通了計算機知識，才能制作出更好更出色的課件，才能在課堂上更好地與學生進行人機交互，提高課堂教學的藝術。同時，利用網絡上豐富的物理教學資源，通過優化處理，在為我們教師自身教學使用的同時，如何通過因特網與學生在物理第二課堂進行溝通、交流，甚或培尖補差，讓物理教學過程從課堂中的封閉性走向開放性，最終使物理教育走向開放，為實現素質教育提供保障。當然要做到這一點，學生也必須掌握一定的計算機操作技能，才能更好地配合教師，取得良好的教學效果。

總之，在物理教學中，“傳統”的教學組織形式與多媒體教學各有所長，兩者不能相互替代，而應正確處理好二者的關系，揚長避短，優勢互補，為我所用，物理多媒體課堂教學的組織應符合實際，講求實用，追求實效。

參考文獻：

[1]朱鋐雄主編.《物理教育展望》.華東師范大學出版社出版

[2]王輝.“多媒體教學存在問題芻議”.教學探索